فراخوان

در تاریخ  89/11/25  راس  ساعت  9 صبح  المپیاد علمی  پایه  پنجم در شهرستان  دیّر برگزار گردید  اسامی دانش آموزان برتر به زودی اعلام می گردد

                                                                                             

                                                                                           حسین باقری

                                                                                        سر گروه پایه پنجم

آشنایی با استان بوشهر

آشنایی با استان بوشهر

استان بوشهر

 

مرکـــــز : بندربوشهر

موقعیت : جنوب غربی ایران

مجاورت : شمال:استان خوزستان و قسمتی از کهگیلویه و بویراحمد  جنوب:خلیج فارس و قسمتی از استان هرمزگان شرق:استان فارس غرب: خلیج فارس آب و هوا:به علت نزدیکی به استوا و کمی ارتفاع به طورکلی دارای آب و هوای گرم از نوع بیابان کناری است که در داخل استان گرم و خشک و در سواحل گرم و نمناک است
وسعــــت: 27653کیلومتر مربع جمعـیــت: 743675 تقسیمات: 8 شهرستان، 17 بخش، 13 شهر، 36 دهستان و 6 صدم آبادی دارای سکنه شهرستانها:  بوشهر، تنگستان ، دشتستان ، دشتی ، دیر ، دیلم ، کنگان و گناوه 

 

 

مکان های دیدنی و تاریخی 

استان بوشهر از جمله استان های مهم جنوب ايران است که از نظر تاريخی, طبيعی, اجتماعي و فرهنگي دارای جاذبه های متعددی است. تالاب حله يكی از تالاب های مشهور سراسر قلمرو جنوبی ايران محسوب می شود که فضای سرسبز و دل پذيری در اطراف خود دارد. منطقه حفاظت شده نای بند که در شهرستان بوشهر واقع شده، از نظر تنوع جانوران وحشی منحصر به فرد است. غار چهل خانه در شمال سعدآباد دشتستان، مجموعه بسيار زيبايی را دردل کوه تشکيل داده و يکی از جلوه های زيبای طبيعی استان محسوب می شود. رودخانه های متعددی نيز در اين استان جريان دارند که سواحل آن ها را می توان جزو جاذبه های طبيعی و مهم استان به شمار آورد. علاوه بر اين موارد می توان از چشمه های آب گرم استان نيز به عنوان مکان های جالب توجه استان نام برد که در اين ميان چشمه آب گرم نيلو و چشمه آب گرم گنويه اهميت بيش تری دارند. جزيره خارک که در شهرستان گناوه واقع شده است از مهم ترين جاذبه های طبيعی منطقه و يکی از جزاير زيبای خليج فارس به شمار مي آيد. اين جزيره از مناطق بسيار قديمی منطقه بوده و دارای آثار تاريخی متعددی است.
بناهای تاريخی و قديمی زيادی که در سراسر استان وجود دارند، باعث رونق جهانگردی در اين منطقه شده اند. اين بناها شامل مساجد، کليساها و عمارت های قديمی هستند که بيش تر درمرکز شهرستان قرار گرفته اند. مسجد توحيد (مسجد برازجانی ها) از قديمی ترين مساجد بوشهر است. امام زاده عبدالمهيمن در شهر بوشهر واقع شده و كليسای بوشهر نيز متعلق به ارامنه گريگوری است. قدمت آثار كشف شده در برخی از مناطق قديمی استان به هزاره اول تا سوم پيش از ميلاد می رسد. وجود تپه های تاريخی قديمی مانند تل خندق و تل مرو حاکی از قدمت طولانی منطقه است. ازميان بناهای قديمی که در استان بوشهر وجود دارند کاخ کوروش و کاخ سنگ سياه دارای اهميت بيش تری هستند. منطقه كوشک اردشير يکی از بناهای شهرستان دشتی است که بنای آن بسيار شبيه به كاخ اردشير در فيروزآباد است. برج قلعه خورموج نيز يكی از آثار شكوه مند تاريخی است که بقايای قلعه عظيم خورموج است و در مجموع جاذبه هاي متعدد استان بوشهر را تشكيل مي دهند.  

 

 

صنايع و معادن

اقتصاد استان بوشهر به بخش های كشاورزی، دام داری، شيلات و تا حدودی به صنعت متكی است. صنايع استان بوشهر به دو بخش صنايع دستی و صنايع ماشينی تقسيم می شود. صنايع جديد استان؛ غالبا متوسط كوچك و عموما تبديلی هستند. درصنايع متوسط بوشهر و دشتستان و در صنايع كوچك ابتدا شهرستان دشتستان و سپس بوشهر و شهرستان های دشتی و گناوه به ترتيب دارای اهميت هستند. به غيرازشركت ملی صنايع دريايی و نيروگاه اتمی، مالكيت صنايع استان؛ بيش تر به بخش خصوصی تعلق دارد. اين واحدهای صنعتی شامل صنايع غذايی و دارويی، شيميايی، كانی غير فلزی، برق و الكترونيك، فلزی و ريخته گری، ماشين سازی، ‌تجهيزات خودرو، نيروی محركه و لوازم و ابزار صيادی است كه عمده ترين آن ها را صنايع غذايی و دارويی و ماشين سازی تجهيزات تشكيل می دهند.
صنايع دستی از گذشته های دور نقش مهمی در زندگی و معيشت روستاييان داشته است. صنايع دستی استان بوشهر در حال حاضر بيش تر تأمين كننده نيازهای بومی منطقه است. مهم ترين صنايع دستی منطقه عبارتند از: كشتی و لنج سازی، توربافی، قالی بافی، گبه بافی، ‌گليم، نمد، كوزه، سفال، حصير بافی، سوزن دوزی، گيوه دوزی، زنبيل و سبدبافی، جارو (پيش وينگی)، سفال گری، نوعی قليان به نام چليم، غشك، ‌نوعی مشك مخروطی شكل سه پايه برای نگه داری آب بنام دولچه و نوعی شيرينی مخصوص بوشهر به نام مسقطی.  

  

 

کشاورزی و دام داری

كشاورزی استان از نظر نوع محصولات توليدی و روش های توليد به دو قسمت محصولات زراعی و محصولات درختی تقسيم می شوند. مهم ترين محصولات زراعی را گندم، جو آبی و ديم، تنباكو، پياز، كنجد، سبزی، صيفی و نباتات علوفه ای تشكيل می دهد. درزمينه باغ داری استان بوشهر امكانات زيادی ندارد. بيش ترين باغ های منطقه را نخلستان ها تشكيل می دهند، هم چنين باغ های محدود و كوچك مركبات نيز به طور پراكنده به چشم می خورند. شهرستان دشتستان ازلحاظ توليد سالانه خرما و مركبات مقام اول و دوم را در استان كسب كرده اند. ميزان توليد خرما در حدود هشتاد هزار تن و ميزان توليد مركبات حدود ده هزار تن است.
امكانات دام داری استان بوشهر ازنظر تأمين خوراك و علوفه دام اندك است. دام داری در اين منطقه به شيوه سنتی انجام می گيرد، درنتيجه توليد گوشت و شير آن ها قابل توجه نيست. بيش ترين دام های استان را بز، گوسفند و گاو و شتر تشكيل می دهد. پرورش زنبور عسل نيز در اين استان از اهميت نسبی برخوردار است و در حدود 1500 كندوی جديد و 1000 كندوی سنتی در استان وجود دارد. يكی از مهم ترين فعاليت های اقتصادی استان بوشهر صيد ماهی است. ولی به واسطه استفاده از وسايل قديمی و روش های سنتی صيادان، ‌امر صيد ماهی كه يك منبع مهم اقتصادی به شمار می رود، نقش واقعی خود را باز نيافته است. البته شركت شيلات ايران اقدام به صيد صنعتي در اين منطقه مي نمايد و به همين سبب كارخانه ها و مشاغل جنبي نيز در اين منطقه تشكيل شده است. 

  

 

وجه تسميه و پيشينه تاريخي

بنای بوشهر به اردشير ساسانی نسبت داده مي شود كه نام اصلی آن ‹‹رام اردشير›› بود. گفته می شود كه ‹‹رام اردشير›› به مرور زمان به ‹‹ريشهر›› تبديل شد. به نظر می رسد كه بوشهر تحريف شده ريشهر ـ همان شهر قديمی ـ است. به طوری كه از اسناد و اطلاعات بر می آيد، اين منطقه به علت موقعيت مناسب برای احداث پايگاه دريايی و بندرگاه، مورد استفاده پادشاهان عيلام قرار می گرفته است. در زمان هخامنشيان كه كشورايران به بيست ساتراپ نشين (استان) تقسيم می شد، سرزمين بوشهر جزء ساتراپ نشين پارس بود.
داريوش فرمان داد تا کانالی از خليج فارس به دريای سرخ حفر کنند. اين كانال محققا راهی بود كه به جای كانال سوئز امروز می توانست خليج فارس و دريای عمان را از طريق دريای سرخ مستقيما به مصر و مديترانه اتصال دهد. مقابر كنده شده بر سطح سنگی جزيره خارك دليل بر حضور سربازان هخامنشی در استان بوشهر است كه برای نگهبانی از چنين راه طولانی تدارك شده بود.
خليج فارس به دليل موقعيت سوق الجيشی و به لحاظ اهميت اقتصادی و بازرگانی، در طول تاريخ همواره از سوی كشورها و دولت ها برای تبادل علم و ثروت و گسترش قدرت مورد توجه قرار گرفته است. اولين يورش دولت های اروپايی به سواحل خليج فارس در سال 1506 ميلادی با حمله پرتغالی ها تحت عنوان محافظت و حراست از منافع پرتغال در برابر تجار مصری و ونيزی صورت گرفت. در سال 1031 هجری قمری شاه عباس با انگليسی ها متحد شد و دست پرتغالی ها را از خليج فارس كوتاه كرد. از سال 1148 هجری قمری نادر شاه بوشهر را كه آن زمان دهكده ای بيش نبود مورد توجه قرار داد و مشغول آماده كردن بوشهر به عنوان يك بندر و اسكله كشتی سازی با استفاده از چوب جنگل مازندران شد. هم چنين برای تامين ارتباط جزاير و سواحل خليج فارس در صدد تاسيس نيروی دريايی برآمد. در سال 1149 هجری قمری لطيف خان را به ايالت دشتستان و ناخدايی كل سواحل خليج فارس انتخاب و اعزام كرد. اين شخص برای تهيه ناوگانی در خليج فارس، بوشهر را مركز دريايی خود قرار داد. در اواخر سلطنت نادرشاه ايران 23 تا 25 فروند كشتی جنگی در خليج فارس داشت. بدين ترتيب از زمان نادر شاه بوشهر روی به پيشرفت نهاد و حتی مدتی بندر عباس را نيز تحت الشعاع خود قرار داد.
پس از قتل نادرشاه در اثر هرج و مرجی كه در ايران پديد آمد، كشتی های جنگی توسط حكم رانان و شيوخ اطراف خليج فارس ضبط شد. هم چنين بندر بوشهر و بندرعباس نيز اهميت سابق خود را از دست دادند. تجار هلندی كه در سال 1623 ميلادی روابط تجاری خود را با ايران شروع كرده بودند, پس از قتل نادر شاه ايران را ترك كردند و بصره را مركز تجارت خود قرار دادند.
اما پس از مدتی در اثر دسيسه رقبای انگليسی و به منظور نزديكی بيش تر با دهانه خليج فارس، تاسيسات تجاری خود را به خارك منتقل كردند و در عين حال از پرداخت اجاره بهای خارك به ميرمهنا حاکم بندر ريگ و جزيره خارک خودداری نمودند. مير مهنا در سال 1756 به تاسيسات هلندی ها حمله برد، دژ آن ها را تسخير كرد، و آن ها را از جزيره بيرون راند. اما به سبب اين كه در دفعات متعدد بنای سركشی و تمرد از دستورات كريم خان زند را گذاشت و آرامش خليج فارس را برهم زد، کريم خان او را شكست داد و جزيره خارك و بندر ريگ را تصرف كرد. درهمين زمان نفوذ انگليسی ها در سواحل و جزاير خليج فارس و به خصوص سرزمين بوشهر رو به گسترش نهاده موفق شدند اجازه تاسيس تجارت خانه ای را در بوشهر با امتيازات فوق العاده به دست آورند. سلسله قاجاريه كه پس از زنديه روی كار آمد چندان نفوذی در خليج فارس نداشت. در زمان ناصرالدين شاه ارتش ايران هرات را اشغال كرد و به دنبال آن حالت جنگی بين ايران و انگليس به وجود آمد. به دنبال اين مسأله ناوگان انگليس در خليج فارس مركب از هشت كشتی جنگی و تعدادی ناوگان بخاری و بادی به ايران حمله كردند و جزيره خارك را متصرف شدند.
پنج روز پس از آن قوای انگليسی در حوالی بوشهر در خاك ايران پياده شدند و شروع به پيش روی به سوی برازجان كردند. قوای ايران برازجان را تخليه و عقب نشينی كرده بود. بنابراين قوای انگليس انبار اسلحه و مهمات برازجان را منفجر كرد و سپس به بوشهر بازگشت. سرانجام در نبردی كه در نهم ژانويه 1857 ميلادی در خوشاب بين ايران و انگليس رخ داد، انگليسی ها موفق شدند سپاه ايران را شكست دهند. پيش از جنگ اول جهانی بار ديگر دولت انگليس منطقه بوشهر را مورد تجاوز قرار داد و در سال 1913 ميلادی جنگ سختی بين نيروی انگليس و دليران دلواری در گرفت. درجريان اين جنگ رييس علی دلواری و مردم تنگستان و دشتستان نقش برجسته ای ايفا كردند. رييس علی در سال 1327 هـ . ق با كمك تفنگ چی های تنگستانی، بوشهر را از عناصر مستبد وابسته به دربار محمد علی شاه پاك كرد و اداره گمرگ و انتظامات و ديگر ادارات را تسخير كرد. اين كار دليران تنگستان بر انگليسی ها كه اداره گمرك را در اجاره داشتند، گران آمد و آنان برای تضعيف مشروطه خواهان و استمرار سلطه بر حيات اقتصادی و سياسی جنوب ايران به جنگ با دليران تنگستانی پرداختند و در اين راه از ديگر خوانين جنوب ايران ياری جستند. جنگ بين رييس علی و دليران تنگستان از يك طرف و انگليسی ها و خوانين متحد آنان از سوی ديگر به طور متوالی و پراكنده تا شوال 1333 هـ . ق ادامه يافت و انگليسی ها نتوانستند بر رييس علی و يارانش تفوق يابند. تا اين كه در گير و دار حمله انگليسی ها به بوشهر در شب 23 شوال 1333 هـ . ق ( سوم سپتامبر 1915 م ) هنگامی كه رييس علی در محلی به نام «تنگك صفر» قصد شبيخون به قوای انگليسی ها را داشت، از پشت مورد هدف گلوله يكی از هم راهان خاين قرار گرفت و در دم به شهادت رسيد. بوشهر در زمان جنگ تحميلي عراق به ايران نيز ايفاگر نقش هاي اقتصادي و استراتژيكي مهمي بود و هم اكنو ن از نظر استراتژيكي, اقتصادي و گردشگري براي ايران داراي اهميت بسياري است. استان بوشهر در سال 1352 به استاني مستقل تبديل شد كه با دربرگرفتن شهرستان ها, شهرها و روستاهاي متعدد از جمله مناطق مهم جنوب ايران است. 

  

 

مشخصات جغرافيايي

استان بوشهر در جنوب ايران واقع شده و بين 27 درجه و 14 دقيقه پهناي شمالی و 50 درجه و 6 دقيقه تا 52 درجه و 58 دقيقه درازاي خاوري از نيم روز گرينويچ قرار گرفته است. اين استان از شمال به استان های خوزستان و كهگيلويه و بوير احمد، ‌از جنوب به خليج فارس و قسمتی از استان هرمزگان، از خاور به استان فارس و از باختر به خليج فارس محدود است. استان بوشهر با خليج فارس بيش از 600 كيلومتر مرز آبی دارد و از اهميت سوق الجيشی, اقتصادی و گردشگري قابل توجهی برخوردار است. به طور كلی آب و هوای بوشهر در نواحی ساحلی گرم و مرطوب و در قسمت های داخلی گرم و خشك صحرايی است. در استان بوشهر دو فصل محسوس وجود دارد: زمستان نسبتا خنك، شامل ماه های آذر، دی، بهمن، ‌اسفند و تابستان گرم و خشك و طولانی. پاييز و بهار اين استان نيز بسيار زودگذر است. شهرستان های استان بوشهر عبارتند از: بندر بوشهر, بندر ديلم, بندر گناوه, تنگستان(اهرم), دشتستان(برازجان), دشتی (خورموج), بندردير, بندر كنگان. اين منطقه به واسطه كمی ارتفاع از دريا- شهر بوشهر از سطح دريای آزاد تنها پنج متر بالاتر است - و نزديكی به خط استوا و دريای گرم، سرزمين گرم و مرطوبی است. بر اساس سرشماری عمومی نفوس و مسكن در سال 1375، جمعيت استان بوشهر 727373 نفر بوده است. دسترسي به استان بوشهر از سه طريق هوايي, زميني و دريايي امكان پذير است. مسيرهاي زميني دسترسي به اين راه ها عبارتند از:
راه ‌آسفالته بوشهر – برازجان به سمت شمال خاوري به درازاي 70 كيلومتر
راه آسفالته اصلی بوشهر – برازجان – گناوه به سمت شمال باختري به درازاي 158 كيلومتر
راه آسفالته اصلی گناوه – بندر ماه شهر به درازاي 201 كيلومتر
راه آسفالته اصلی بندر ماه شهر – اهواز به درازاي 153 كيلومتر
راه‌ آسفالته اصلی بوشهر – برازجان – گناوه – بندر ماه شهر – اهواز به درازاي 512 كيلومتر
راه آسفالته اصلی بوشهر – كازرون به سمت شمال خاوري به درازاي 162 كيلومتر
راه ارتباطی بين بوشهر – بندر گناوه 72 كيلومتر
راه اصلی گناوه – بندر ديلم به سمت شمال باختري به درازاي 67 كيلومتر
راه خورموج تا شهر اهرم به سمت شمال باختري به درازاي 30 كيلومتر و از همين راه به درازاي 52 كيلومتر تا بندر بوشهر ادامه دارد. در ميان شهرهاي استان؛ شهر بوشهر(مرکز استان) دارای فرودگاهی بين المللی است و پروازهاي گوناگوني در آن انجام مي شود. هم چنين از طريق لنج ها و كشتي ها از راه دريا نيز امكان دسترسي به اين منطقه وجود دارد.  

مسيرهاي گردشگري عمومي كشور

استان بوشهر

 

رديف	مبدأ سفر	مقصد سفر	مسير سفر	فهرست جاذبه ها
1	بوشهر	ديلم	بوشهر- بندر ريگ- گناوه- ديلم	امامزاده سليمان بن علي- مركز خريد ديلم- روستاي حصار- نخلستانهاي آب پخش- زيارتگاه بي مره
2	بوشهر	عسلويه	بوشهر- دلوار- دير- بندر طاهري- عسلويه	كلات بوجير- منطقه نمونه گردشگري دلوار- تل بردي- قلعه بردستان- منزل و موزه شهيد رئيسعلي دلواري- خور دلوار- شهر قديمي سيراف- روستاي هاله- منطقه ناي بند
3	بوشهر	عسلويه	بوشهر- خورموج- اهرم- بردخون دير- بندر طاهري- عسلويه	نخلستانهاي اهرم- قلعه زايرخضرخان- قلعه محمدخان دشتي- كوه نمك جاشك-چشمه هاي آبگرم اهرم- روستاي هاله- عمارت شيرينه و منطقه توريستي نبگه
4	بوشهر	دشتستان	بوشهر- دشتستان	كاروانسراي مشير- كاخهاي هخامنشي- آبشار زيراه - چهل خانه- منطقه طبيعي زيراه
5	بوشهر	پشت پر	بوشهر- پشت پر	آبشار رودفارياب- كوشك اردشير- گور دختر

 

کسب مقام اول المژیاد روستایی شهرستان دیىر توسط دانش آموزان دبستان امام خمینی دوراهک

دومین المپاد مدارس روستایی شهرستان دیر در تاریخ ۳۰/۱۰/۹۰ برگزار شد که دانش آموزان کلاس ژنجم دبستان امام خمینی دوراهک در این المپیاد به مقام اول رسیدند

مسابقه بهار قرآن براي همكاران كلاس پنجم

بسمه تعالی

ما هر چه داریم از برکت قرآن است . ( مقام معظم رهبری)

گروه آموزشي پايه پنجم شهرستان ديّر  مسابقه بهار قرآن برگزار می نماید .منبع سئوالات قرآن کریم ( سوره بقره) می باشد . به تعداد 5 نفر از شرکت کنندگان که به تمامی سئوالات پاسخ درست دهند جوایز ارزنده و نفیسی اهدا خواهد شد . مهلت ارسال پاسخنامه تا تاریخ سيم آبان ماه 90 خواهد بود . پاسخ های خود را به گروه آموزشي پايه پنجم ) تحویل دهید .

1-کدام گروه ازنظرقرآن با شیاطین خلوت کرده واهل ایمان را به استهزاءمی گیرند؟

الف)مطفّفین                          ب)منافقان                            ج)مکذّبین                               د)کفّار

2-کدام گزینه صحیح ا ست :

«طعنه به ................. مزنیدو بپر هیزیدازآتشی که هیزمش ، مردم بدهکار است»

الف)مردم                             ب)قران                               ج)مومنان                              د)صالحان

3- ویژگی زیانکاران عا لم از نظر قرآن کدام است؟

الف)عهد خدا را می شکنند ودر زمین واهل آن فساد می کنند                                    ب)عهد شکن ومنافق اند

ج)دروغ گو  و عهد شکنند                                                                                         د)فساد کرده و دروغ می گویند

4-ازکدام قوم عهد گرفته شد تا « خون یکدیگر را نریزند و یکدیگر را از خانه و دیار خود نرانند ؟ »

الف) بنی اسرائیل                              ب) عاد                        ج) ثمود                   د) شعیب

5- کدام گزینه صحیح است ؟ « البته شما را با سختی ها بیازماییم همچون ... »

الف) ترس و گرسنگی و نقصان اموال                                                        ب) ترس و گرسنگی و نقصان اموال و نفوس

ج) ترس و گرسنگی و فقر و آفات نفوس                                                 د) ترس و گرسنگی و نقصان اموال و نفوس و آفات زراعت

6- چه کسانی آرزو دارند که شما را از لیمان به کفر برگردانند ؟

الف) اهل کتاب                                     ب) مردم نادان                                ج) اهل نفاق                      د) جاهلان

7- کامل کنید : « ولکم فی القصاص حیوه یا اولی الالباب لعلکم ... »

الف) تفلحون                                     ب) تتقون                                        ج) تفعلون                       یصدعون

8- کدام ترجمه صحیح است : « شهر رمضان الذی انزل فیه القرآن » ؟

الف) ماه رمضان ماه قرآن است.                                             ب) نزول قرآن در ماه رمضان صورت گرفته است .

ج) ماه رمضان ماهی است که قرآن در آن نازل شده است .      د) ماه رمضان ماه عبادت خدا و ماه روزه است ،

9- کامل کنید : « خدا ترس شوید ای صاحبان عقل و ... »

الف) ایمان                                      ب) ادراک                                 ج) علم                         د) خرد 

10- کدام آیه است : « خدا را یاد کنید به ذکر تکبیر بعد از نماز » ؟

الف) 208 بقره                                    ب) 212 بقره                             ج) 203 بقره                  د) 205 بقره 

11- کامل کنید : « کتب علیکم ال ....  و هو کره ....  و عسی ان تکرهو ا شینا و هو خیر لکم  و عسی ان .... شینا و تعلمون هو شر لکم والله .... و انتم لا »

الف) قتال – لکم – تحبوا- یعلم                                                        ب) قتال – لکم – تکرهوا – تعلم

ج) صیام – لکم – تکرهوا – یعلم                                                      د) صیام – لکم – تحبوا – یعلم

12-  نام دو گناه کبیره در سوره بقره و در یکی از آیات زیر است .گزینه صحیح را انتخاب کنید .

الف) قمار – ربا – 219                      ب) نفاق – دزدی -218                    ج) شراب – قمار – 219                  د) شرک – ریا – 218

13-  پیام کدامیک از آیات قرآنی است ؟ : « با زنان مشرک ازدواج نکنید و زن به مشرکان ندهید . » ؟

الف) 189 بقره                      ب) ذ228 بقره                              ج) 225 بقره                        د) 221 بقره

14- ولوالدات یرضعن اولدهم حولین کاملین لمن اراد ان یتم الرضاعه و .... له زرقهن و کسوتهن بالمعروف لا تضار ولده بولدها و لا .... له بولده و علی الوارث .... ذلک تکلف .... الا وسعها لا .

الف) بالمولود – نفس – مولود-مثل                                              ب)   علی المولود – مومن – مثل – تشاور

ج) علی المولود – نفس – مولود – مثل                                        د) علی المولود – نفس – مثل – تشاور

15- بر اساس آیه شریف قرآن ،کدام گزینه صحیح است؟

الف)مادران بایستی سه سال یا کمتر بچه خود را شیر دهند                                 ب)مادران بایستی فرزندان خود را دو سال کامل شیر دهند

ج)مادران بایستی دو سال ونیم فرزندان خود را شیر دهند                                   د) مادران بایستی فرزندان خود راشیر کامل دهند  

16- وظیفه اهل ایما ن درآیه254 سوره بقره چیست؟

الف)حج وزکات                          ب)انفاق                             ج)امربه معروف ونهی از منکر                                  د)نماز،روزه،خمس

17- صدقات اهل ایمان چگونه تباه خواهد شد؟

الف)به سبب آزار و ریا                             ب)به سبب ریا                                  ج)به سبب منت                               د)به سبب منت و آزار و ریا

18- موضوع بزرگ ترین آیه قرآن چیست؟

الف)معامله وشرایط آن                             ب)ثروت اندوزی                                   ج)بیع                                        د)مضاربه

19- معنی صحیح آیه شریف «لا اکراه فی الدین قدتبین الرشدمن الغی» کدام گزینه است؟

الف)کار دین به اکراه نیست ، به راه رشد روشن است .                                ب) کار دین اجباری نیست ، راه برای شما بیان شده است .

ج) کار دین به اجبار نیست ، طریق هدایت بر همگان روشن است .        د) کار دین اجباری نیست ، راه هدایت و ضلالت برهمه روشن است .

20- قرآن بی هیچ شکی راهنمای ...... است .

الف) صالحان        ب) عالمان      ج) پرهیزگاران    د) متقین

 

پاسخنامه سئوالات قرآنی ( مسابقه بهار قرآن ) – نام و نام خانوادگی :                                        نام مدرسه :

	الف	ب	ج	د		الف	ب	ج	د
1					11
2					12
3					13
4					14
5					15
6					16
7					17
8					18
9					19
10					20

 

   قرآن را بخوانید و به آن عمل کنید . ( امام علی (ع)  ) 

          گروه آموزشي پايه پنجم شهرستان ديّر – مهرماه 90

مسابقه بهترين پوشه كار - گروه آموزشي پايه پنجم ديّر

مسابقه بهترين پوشه كار :

*بهترين پوشه كار معلم

* بهترين پوشه كار دانش آموز

به بهترين پوشه كار همكاران و دانش آموزان عزيز پايه پنجم جوايز همراه با لوح تقدير اهدا مي شود

زمان بررسي پوشه ها : آخر دي ماه 90

 

گروه آموزشي پايه پنجم شهرستان ديّر

مجموعه سوالات تاريخ و مدني پنجم - گروه آموزشي پنجم ديّر

مجموعه سئوالات تاریخ و مدنی کلاس پنجم ابتدایی (درس به درس )

۱-۱- چرا به پیامبر، محمّد امین می گفتند؟
۱-۲- آرزوی پیامبر قبل از بعثت چه بود؟
۱-۳- دو دلیل اهمّیّت مکّه قبل از ظهور اسلام چه بود؟
۱-۴- دین اسلام از سرزمین ............... طلوع کرد.
۱-۵- هنگام ظهور اسلام، بیش تر مردم عربستان .................. و بقیّه، .................. بودند.
۱-۶- عرب ها به صورت .................. زندگی می کردند.
۱-۷- مهم ترین شهر عربستان ......... بود.
۱-۸- حضرت محمّد(ص) در شهر ......... به دنیا آمد.
۱-۹- نام پدر حضرت محمّد(ص)، ............ و نام مادرش، ............ بود.
۱-۱۰- پدربزرگ حضرت محمّد(ص)، .................. از افراد معروف قبیله ی ............. بود.
۱-۱۱- پدر حضرت محمّد(ص) چه زمانی درگذشت؟
۱-۱۲- حضرت محمّد(ص) در چند سالگی مادرش را از دست داد؟
۱-۱۳- نگهداری حضرت محمّد(ص) را بعد از مادرش چه کسی برعهده گرفت؟
۱-۱۴- حضرت محمّد(ص) در چند سالگی پدربزرگش را از دست داد؟
۱-۱۵- پس از پدربزرگش، چه کسی سرپرستی حضرت محمّد(ص) را به عهده گرفت؟
۱-۱۶- حضرت محمّد(ص) در چند سالگی با خدیجه ازدواج کرد؟
۱-۱۷- حضرت خدیجه(ع) چگونه زنی بود؟
۱-۱۸- حضرت محمّد(ص) چه مدّت در سال برای عبادت خدا به غار حرا می رفت؟
۱-۱۹- حضرت محمّد(ص) برای عبادت خدا به کجا می رفت؟
۱-۲۰- چرا حضرت محمّد(ص) یک ماه در سال به غار حرا می رفت؟
۱-۲۱- بعثت یعنی چه؟
۱-۲۲- حضرت محمّد(ص) در چند سالگی به پیامبری برگزیده شد (به بعثت رسید)؟
۱-۲۳- نخستین کسانی را که به دین اسلام ایمان آوردند، نام ببرید.
۱-۲۴- نخستین زنی که به دین اسلام ایمان آورد، که بود؟
۱-۲۶- نخستین مردی که به دین اسلام ایمان آورد، که بود؟

۲-۱- پیامبر در آغاز بعثت، چگونه مردم را به اسلام دعوت می کرد؟
۲-۲- چرا کافران به مبارزه با پیامبر برخاستند؟
۲-۳- وقتی کافران نتوانستند مسلمانان را از حبشه بازگردانند، به چه کاری دست زدند؟
۲-۴- خداوند بعد از چند سال به حضرت محمّد(ص) مأموریت داد تا مردم را آشکارا به اسلام دعوت کند؟
۲-۵- کافران و ثروتمندان مکّه، ابتدا چگونه خواستند که حضرت محمّد(ص) را از راه خدا بازدارند؟
۲-۶- چرا عدّه ای از مسلمانان به حبشه هجرت کردند؟
۲-۷- سرپرستی مسلمانانی را که به حبشه هجرت کردند، چه کسی بر عهده داشت؟
۲-۸- قطع رابطه ی کافران با مسلمانان چند سال طول کشید؟
۲-۹- قطع رابطه ی کافران با مسلمانان، چگونه از بین رفت؟

۳-۱- چرا کافران تصمیم به قتل پیامبر گرفتند؟
۳-۲- چگونه مکّه به دست مسلمانان فتح شد؟
۳-۳- مهم ترین کار پیامبر در مدینه چه بود؟
۳-۴- دو جنگ مهم پیامبر را نام ببرید.
۳-۵- سه خصوصیّت اخلاقی حضرت محمّد(ص) را بیان کنید.
۳-۶- مبدأ تاریخ مسلمانان چیست؟
۳-۷- در شبی که کافران تصمیم گرفته بودند پیامبر را به قتل برسانند، چه کسی به جای وی در بسترش خوابید؟
۳-۸- سردسته ی مخالفان پیامبر در مکّه، که بود؟
۳-۹- حضرت محمّد(ص) در سال هفتم هجری به پادشاهان کدام کشورها نامه فرستاد و آن ها را به دین اسلام دعوت کرد؟
۳-۱۰- وقتی حضرت محمّد(ص) برای دعوت به اسلام به ایران نامه فرستاد، چه کسی پادشاه ایران بود؟
۳-۱۱- چرا پادشاه ایران، خسرو پرویز، نامه ی حضرت محمّد(ص) را پاره کرد؟
۳-۱۲- وقتی حضرت محمّد(ص) شنید که خسرو پرویز نامه اش را پاره کرده است، چه فرمود؟
۳-۱۳- پیامبر اسلام در سنّ ...... سالگی و در ............ رحلت فرمود.
۳-۱۴- زندگی حضرت محمّد(ص) چگونه بود؟
۳-۱۴- بهترین سرمشق و الگو برای زندگی ما مسلمانان چیست؟

۴-۱- پس از رحلت پیامبر، مسلمانان بر سر چه موضوعی اختلاف پیدا کردند؟
۴-۲- بیعت یعنی چه؟
۴-۳- چرا پس از انتخاب ابوبکر به خلافت، حضرت علی(ع) و یارانش سکوت کردند؟
۴-۴- در زمان کدام خلیفه، مسلمانان به ایران حمله کردند و حکومت ساسانیان را شکست دادند؟
۴-۵- پس از رحلت پیامبر، چه کسی به خلافت انتخاب شد؟
۴-۶- بعد از ابوبکر، چه کسی خلیفه شد؟
۴-۷- خلافت عمر چند سال طول کشید؟
۴-۸- بعد از عمر، چه کسی به خلافت رسید؟
۴-۹- بعد از عثمان، چه کسی به خلافت رسید؟

۵-۱- علّت جنگ حضرت علی(ع) با معاویه کسی بود؟
۵-۲- خوارج چه کسانی بودند؟
۵-۳- کتاب نهج البلاغه، حاوی سخنان ارزشمند کدام شخصیّت است؟
۵-۴- حضرت علی(ع)، در چه تاریخی به شهادت رسید؟
۵-۵- حضرت علی(ع)، کدام شهر را مرکز خلافت خود قرار داد؟
۵-۶- کدام قسمت از سرزمین های اسلامی در زمان خلافت حضرت علی(ع)، از دستورات وی پیروی نکرد؟
۵-۷- در زمان خلافت حضرت علی(ع)، حاکم شام چه کسی بود؟
۵-۸- مشاور حیله گر معاویه چه کسی بود؟
۵-۹- معاویه برای فرار از شکست در جنگ با حضرت علی(ع)، چه کرد؟
۵-۱۰- نتیجه ی داوری بین سپاه حضرت علی(ع) و سپاه معاویه چه شد؟ چرا؟
۵-۱۱- جنگ نهروان بین چه کسانی درگرفت؟
۵-۱۲- حضرت علی(ع)، در کدام جنگ خوارج را شکست داد؟
۵-۱۳- چه کسی حضرت علی(ع) را به شهادت رساند؟
۵-۱۴- حضرت علی(ع) در کجا و به دست چه کسی ضربت خورد؟

۶-۱- شرایط صلح امام حسن(ع) و معاویه چه بود؟
۶-۲- چرا امام حسن(ع) مجبور شد صلح با معاویه را بپذیرد؟
۶-۳- واقعه ی کربلا چه تأثیرات و نتایجی داشت؟
۶-۴- پس از شهادت حضرت علی(ع)، پیروان آن حضرت با چه کسی بیعت کردند؟
۶-۵- پس از شهادت امام حسن(ع)، معاویه چه کرد؟
۶-۶- مؤسس(بنیان گذار) سلسله ی بنی امیّه که بود؟
۶-۷- معاویه کدام سلسله را تأسیس کرد؟
۶-۸- پس از شهادت امام حسن(ع)، چه کسی به امامت رسید؟
۶-۹- امام حسین چند سال امامت کرد؟
۶-۱۰- در زمان امامت امام حسین(ع)، چه کسانی حکومت می کردند؟
۶-۱۱- یزید چگونه مردی بود؟
۶-۱۲- امام حسین(ع)، از کجا به کجا هجرت کرد؟
۶-۱۳- امام حسین(ع)، درباره ی هجرت خود، چه می فرماید؟
۶-۱۴- امام حسین(ع)، در چه تاریخی به شهادت رسید؟
۶-۱۵- جنگ بین امام حسین(ع) و یارانش با لشکر یزید، در چه تاریخی رخ داد؟

۷-۱- چرا قیام های زیادی بر علیه بنی امیّه شکل گرفت؟
۷-۲- ابومسلم که بود و چه کرد؟
۷-۳- ایرانیان در حکومت بنی عبّاس چه نقشی داشتند؟
۷-۴- آیا با روی کار آمدن حکومت بنی عبّاس، وضع مسلمانان تغییر کرد؟ چرا؟
۷-۵- حاکمان بنی امیّه از بیت المال چه استفاده هایی می کردند؟
۷-۶- چرا بنی عبّاس وزیران خود را از میان ایرانیان انتخاب می کردند؟

۸-۱- چرا قیام های زیادی بر ضد بنی عبّاس صورت گرفت؟
۸-۲- در زمان حکومت ............، قبایل ترک به ایران آمدند.
۸-۳- سه سلسله ی ترک که بر ایران حکومت کردند، عبارت اند از: ............ و ............ و ............ .
۸-۴- در زمان حکومت سلسله های ترک، ایرانیان چه نقشی در اداره ی کشور داشتند؟
۸-۵- سامانیان کدام شهر را به پایتختی خود انتخاب کردند؟

۹-۱- چرا مغول ها به ایران حمله کردند؟
۹-۲- مغول ها در زمان حکومت چه کسی به ایران حمله کردند؟
۹-۳- رفتار جانشینان تیمور در زمان حکومت بر ایران، چه فرقی با رفتار تیمور داشت؟
۹-۴- فرمانده ی مغول ها چه کسی بود؟
۹-۵- مغول ها به فرماندهی چنگیزخان، ابتدا به کدام کشور حمله کردند؟
۹-۶- سلطان محمّد خوارزمشاه در برابر حمله ی(هجوم) سپاهیان مغول چه کرد؟

۱۰-۱- چرا شاه اسماعیل صفوی از حکومت عثمانی شکست خورد؟
۱۰-۲- وقتی شاه عبّاس به سلطنت رسید، ایران گرفتار چه مشکلاتی بود؟
۱۰-۳- حکومت صفویه چگونه از بین رفت؟
۱۰-۴- مؤسس سلسله ی صفویه چه کسی بود؟
۱۰-۵- چه کسی مذهب شیعه را مذهب رسمی کشور اعلام کرد؟
۱۰-۶- در زمان حکومت صفویه(شاه اسماعیل صفوی)، در قسمت غرب ایران حکومت بزرگ ............ و در شرق ایران ............ حکومت می کردند.
۱۰-۷- شاه اسماعیل صفوی در چه جنگی از حکومت عثمانی شکست خورد؟ چرا؟
۱۰-۸- نتیجه ی جنگ چالدران چه بود؟
۱۰-۹- شاه عبّاس، پایتخت صفویه را به کدام شهر منتقل کرد؟
۱۰-۱۰- آخرین پادشاه صفوی که بود؟

۱۱-۱- پس از افشاریه، حکومت ............ روی کار آمد.
۱۱-۲- دو اقدام مهم نادرشاه افشار چه بود؟
۱۱-۳- کریم خان زند چگونه فرمانروایی بود؟
۱۱-۴- افغان ها چند سال بر ایران حکومت کردند؟
۱۱-۵- چه کسی افغان ها را از حکومت ایران برکنار کرد؟
۱۱-۶- چه کسی سلسله ی افشاریه را در ایران تشکیل داد؟
۱۱-۷- پایتخت هندوستان کدام شهر می باشد؟
۱۱-۸- نادرشاه افشار کدام شهر را پایتخت خود قرار داد؟
۱۱-۹- وکیل الرّعایا لقب که بود؟
۱۱-۱۰- کریم خان زند کدام شهر را پایتخت خود قرار داد؟ و چه کارهایی در آن جا انجام داد؟

۱۲-۱- مؤسس حکومت قاجاریه، ............ نام داشت.
۱۲-۲- علّت های شکست ایران از روسیّه را بنویسید.
۱۲-۳- دو اقدام مهم امیرکبیر چه بود؟
۱۲-۴- آقا محمّدخان قاجار کدام شهر را پایتخت خود قرار داد؟
۱۲-۵- پس از آقا محمّدخان قاجار، چه کسی به سلطنت رسید؟
۱۲-۶- ناصرالدّین شاه، ............... را به صدراعظمی(نخست وزیری) برگزید.
۱۲-۷- امیرکبیر چند سال صدراعظم ایران بود؟
۱۲-۸- امیرکبیر مدرسه ی ............ را تأسیس کرد.

۱۳-۱- مظفّرالدّین شاه وام های خارجی را چگونه خرج می کرد؟
۱۳-۲- چرا ناصرالدّین شاه کشته شد؟
۱۳-۳- پس از این که محمّدعلی شاه مجلس را به توپ بست، مردم چه واکنشی نشان دادند؟
۱۳-۴- پس از ناصرالدّین شاه، چه کسی بر تخت شاهی نشست؟
۱۳-۵- در زمان کدام شاه قاجار، انقلاب مشروطیّت روی داد؟
۱۳-۶- در زمان کدام شاه قاجار، حکومت استبدادی به حکومت مشروطه تبدیل شد؟
۱۳-۷- پس از مرگ مظفّرالدّین شاه، چه کسی به جای او نشست؟
۱۳-۸- چرا محمّدعلی شاه مجلس را به توپ بست؟
۱۳-۹- پس از برکناری محمّدعلی شاه، چه کسی به سلطنت رسید؟
۱۳-۱۰- در جنگ جهانی اوّل، کشور ما ......... خود را در جنگ اعلام کردند.

۱۴-۱- رضاخان با حمایت کدام کشور به قدرت رسید؟
۱۴-۲- محمّد رضا پهلوی چگونه به پادشاهی رسید؟
۱۴-۳- ملّی شدن نفت ایران به رهبری چه کسانی صورت گرفت؟
۱۴-۴- سیّدحسن مدرّس که بود و چه کرد؟
۱۴-۵- سلسله ی قاجاریه توسّط ............... و با حمایت انگلستان از بین رفت.
۱۴-۶- از کارهایی که رضاخان در دوران حکومت خود، در مخالفت با اسلام انجام داد، یکی را بیان کنید.
۱۴-۷- مأموران ...............، عدّه ای از مخالفانش را در مسجد گوهرشاد مشهد به گلوله بستند.
۱۴-۸- یکی از مخالفان مهم رضا شاه، روحانی آگاه ..................... بود.
۱۴-۹- در اواخر حکومت ..........، جنگ جهانی دوّم آغاز شد.
۱۴-۱۰- در جنگ جهانی دوّم، نیروهای کدام کشورها وارد ایران شدند و کشور ما را اشغال کردند؟
۱۴-۱۱- در جنگ جهانی دوّم، نیروهای اشغالگر ایران در سال ۱۳۲۰ هجری ............ را از حکومت برکنار کردند و پسرش ............... را به جای او نشاندند.
۱۴-۱۲- حکومت پهلوی توسّط چه کسی تأسیس شد؟
۱۴-۱۳- به دنبال ملّی شدن نفت ایران، محمّد رضاشاه پهلوی مجبور شد .................. را به نخست وزیری انتخاب کند.

۱۵-۱- در پانزده خرداد سال ۱۳۴۲، در ایران چه اتفاقی افتاد؟
۱۵-۲- رفتن امام از عراق به پاریس، در پیشرفت انقلاب اسلامی ایران چه تأثیری داشت؟
۱۵-۳- انقلاب اسلامی ایران در چه تاریخی به پیروزی رسید؟
۱۵-۴- قیام پانزده خرداد سال ۱۳۴۲، به رهبری چه کسی روی داد؟
۱۵-۵- با قیام مردم در پانزده خرداد، شاه امام را به ......... و سپس به ......... تبعید کرد.
۱۵-۶- امام خمینی(ره) پس از ترک عراق به ......... رفت.
۱۵-۷- امام خمینی(ره)، در چه تاریخی به میهن بازگشت؟

  1-۱- معنای استقلال را با ذکر یک مثال توضیح دهید.
۱-۲- در جمهوری اسلامی، مردم چگونه در اداره ی کشور شرکت می کنند؟
۱-۳- حکومت ایران در ...... فروردین سال ......... به جمهوری اسلامی تبدیل شد.
۱-۴- بیش از ...... درصد مردم ایران به جمهوری اسلامی رأی دادند.
۱-۵- جمهوری اسلامی چه نوع حکومتی است؟
۱-۶- قبل از پیروزی انقلاب اسلامی، بیگانگان چگونه در امور کشور دخالت می کردند؟
۱-۷- انقلاب اسلامی به رهبری چه کسی به پیروزی رسید؟
۱-۸- چرا مردم مسلمان ایران آزادی می خواستند؟
۱-۹- هر جامعه ای باید ...... داشته باشد.
۱-۱۰- قانون جامعه ی ما قانون ...... است.
۱-۱۱- جمهوری اسلامی بر پایه ی .................. است.
۱-۱۲- دستورات و قوانین خداوند به وسیله ی ............ به انسان می رسد.
۱-۱۳- پس از پیامبر، رهبری جامعه ی اسلامی بر عهده ی ..................... است.

۲-۱- مهم ترین قانون هر کشور، قانون ............ نام دارد.
۲-۲- .............................. قوانین را تصویب می کند.
۲-۳- بالاترین مقام کشور، مقام ............ است.
۲-۴- ............... به اختلافات و شکایت های مردم رسیدگی می کند.
۲-۵- در قانون اساسی هر کشور، ....................................... مشخّص شده است.
۲-۶- وظیفه ی دولت چیست؟

۳-۱- چرا جامعه به رهبر نیاز دارد؟
۳-۲- حضرت آیت الله خامنه ای در چه سالی به عنوان رهبر انقلاب اسلامی انتخاب شد؟
۳-۳- سه صفت رهبر جامعه ی اسلامی را بیان کنید (نام ببرید).
۳-۴- انقلاب اسلامی ایران بر چه پایه هایی استوار است (به پیروزی رسید)؟
۳-۵- چرا می گوییم حکومت اسلامی ما از نوع ولایت فقیه است؟
۳-۶- اوّلین رهبر انقلاب اسلامی ایران چه کسی بود؟

۴-۱- در جمهوری اسلامی ایران، مهم ترین وظیفه ی حکومت چیست؟
۴-۲- اگر آموزش و پرورش گسترش پیدا کند، چه نتیجه ای به دست می آید؟
۴-۳- حکومت جمهوری اسلامی برای بهتر شدن زندگی مردم چه وظیفه ای دارد؟

۵-۱- در جامعه ی اسلامی، هر کس مسئول کارهای خود است؛ این جمله یعنی چه؟ یک نمونه بیان کنید.
۵-۲- تفاوت اسراف و صرفه جویی را با ذکر یک مثال توضیح دهید.
۵-۳- آیا در جامعه ی اسلامی، هر کس فقط مسئول کارهای خودش است؟ توضیح دهید.

۶-۱- چهار عامل مشترک در میان همه ی مسلمانان را نام ببرید.
۶-۲- قرآن به مسلمانان درباره ی وحدت چه دستوری داده است؟
۶-۳- اگر در جامعه ی اسلامی به جای وحدت، تفرقه وجود داشته باشد، چه اتّفاقی می افتد؟
۶-۴- از ویژگی ها و نشانه های مهم جامعه ی اسلامی، دو مورد را نام ببرید.

۷-۱- مسلمانان برای آن که از فکر یک دیگر کمک بگیرند، چه می کنند؟
۷-۲- مشورت با دیگران چه فایده هایی دارد؟
۷-۳- درباره ی چه مسائلی نمی توان از طریق شورا تصمیم گرفت؟

۸-۱- معنای تعاون چیست؟
۸-۲- در جامعه ی اسلامی رابطه ی افراد با یک دیگر، مانند چه رابطه ای است؟
۸-۳- جمعیّت هلال احمر در چه زمینه هایی به مردم کمک می کند؟
۸-۴- کمیته ی امداد امام خمینی در چه زمینه هایی به مردم کمک می کند؟
۸-۵- دو نمونه از تعاون در جامعه را نام ببرید.
۸-۶- معنای انفاق چیست؟
۸-۷- قرآن به مسلمانان درباره ی تعاون چه دستوری داده است؟
۸-۸- دو نمونه وقف را نام ببرید.

۹-۱- ایثار یعنی چه؟
۹-۲- چرا شهادت بالاترین درجه ی ایثار و فداکاری است؟
۹-۳- اگر مردم در مواقع ضروری ایثار و فداکاری نکنند، کشور با چه خطری روبه رو می شود؟
۹-۴- بالاترین درجه ی ایثار چیست؟
۹-۵- ایثار جان یا ............، بالاترین درجه ی ایثار است.
۹-۶- بسیج، نخستین بار در سال ......... به فرمان ............... تشکیل شد.

 

تهیه و تنظیم : حسین باقری سرگروه پایه پنجم شهرستان دیّر – 91/90

 

 

روش نگارش طرح درس - گروه آموزش پايه پنجم ديّر

روش نگارش و تنظيم طرح درس روزانه           

طرح درس روزانه شامل پيش بيني مجموعه فعاليت هايي است که معلم از پيش براي رسيدن به يک يا چند هدف آموزشي در يک جلسه تدريس، تدارک مي بيند. طرح درس جلسات آموزشي سبب مي شود که معلم فعاليت هاي آموزشي را به ترتيب و يکي بعد از ديگري در مراحل و زمانهاي مشخص و به شيوه اي منطقي اجرا کند و نتايج حاصل از آن را براي تدريس در مراحل بعدي آموزش، مورد استفاده قرار دهد. در واقع طراحي هر جلسه آموزشي، سازماندهي و ارزيابي دائمي جريان فعاليت هاي ياددهي - يادگيري را سبب مي شود.

در طول برنامه هاي آموزشي، گاهي، وقت و تلاش زيادي به دليل تکراري بودن مطالب و فعاليتها به هدر مي رود و يا حذف عمومي يا غيرعمدي بعضي مطالب ضروري به دليل کمبود وقت و يا فعاليت هاي بيهوده، به جريان آموزش آسيب مي رساند. مهمترين کارکرد طراحي آموزشي آن است که از تکرار مطالب بيهوده و حذف موارد ضروري جلوگيري مي کند.

طرح درس جزئيات لازم براي آموزش يک يا چند درس در مورد يک موضوع را تعيين مي کند. درسها ممکن است کوتاه و سي دقيقه اي باشند و چند ساعت به طول بينجامد. محتوا، سن، بلوغ ذهني و فعاليت هايي که دانش آموزان بايد انجام دهند. از عواملي هستند که مدت زمان تدريس را مشخص مي سازند البته بدون نوشتن و تدوين برنامه و طرح درس هم مي توان کلاس درس اداره کرد؛ اما اگر معلم مي خواهد از کارآيي مؤثر در فرآيند تدريس برخوردار باشد. بايد طرح درس خود را دقيقاً تنظيم نمايد. در تنظيم طرح درس، اهداف رفتاري، انتخاب محتوا و فعاليت هاي آموزشي بايد در هسته مرکزي آن قرار گيرند. از فوايد توجه به سازه هاي فوق در فرآيند طراحي، موارد زير را مي توان نام برد:

. به معلمان در فرآيند تدريس کمک مي کند.

. براي انتخاب مواد آموزشي، بسيار مفيد مي باشد.

. در تعيين تکاليف درسي تک تک دانش آموزان مؤثر است.

. براي انتخاب و ساختن سؤالهاي ارزشيابي، ارزشمند هستند.

. در خلاصه کردن و اعلام نتايج ارزشيابي به معلم کمک مي کند.

. در "خود ارزيابي" دانش آموزان عامل بسيار مفيدي است.

. دانش آموزان را به ياد گيرندگاني خودکفا تبديل مي کند.

علاوه بر موارد فوق، دلايل مختلفي براي اثبات لزوم تهيه طرح درس وجود دارد. يک طرح درس خوب نوشته شده معلم را قادر مي سازد که در طول دوره ي آموزشي خود به دقت در مورد همه چيز فکر کند. در تنظيم و انتخاب منابع مورد نياز کمک بزرگي محسوب مي شود و مي تواند معلم را در زمينه هاي زير ياري دهد:

 

.انگيزه هاي لازم را ايجاد کند.

. بر قسمتهاي مختلف درس از جمله تجارب يادگيري دانش آموزان به نحو مطلوب تأکيد کند.

. اطمينان دهد که کليه اطلاعات مورد نياز دانش آموزان در درس گنجانده شده است.

. امکان استفاده از وسايل آموزشي را فراهم مي سازد.

. طرح سؤالهاي مناسب را پيش بيني مي کند.

. تدريس معلم براساس برنامه اي منظم و از پيش تعيين شده انجام مي شود.

معلمان کارآمد معمولاً تلاش مي کنند طرح درس، دقيق با جزئيات کامل بنويسند و براساس آن فعاليت هاي آموزشي را دنبال مي کنند. البته گاهي مي توان از طرح درسهايي که معلمان با تجربه نوشته اند استفاده کرد؛ اما بهتر است معلمان طرح درسهاي مورد نظر را خود شخصاً تنظيم نمايند و در طول دوره هاي آموزشي همواره به اصلاح و تکميل آن بپردازند. طرح درس به دليل اين که مراحل تدريس را مشخص مي کند، راهنماي معلم در فرآيند تدريس است. يک طرح درس شامل فهرستي است که در هر ستون آن يکي از مراحل تدريس به شرح زير نوشته مي شود:

. هريک از واحدها و يا درسها و زماني که بايد صرف آن شود.

. فعاليت هايي که دانش آموزان بايد در آن درس يا واحد يادگيري انجام دهند.

. مطالبي که بايد به وسيله ي معلم به دانش آموزان ارائه شود.

. نکات کليدي موجود در محتواي کتاب درسي يا ساير منابع مورد استفاده ي دانش آموزان مشخص مي شود.

. وسايل يا فعاليت هاي آموزشي مانند فيلمها، بازديدهاي علمي ... و همچنين فعاليت هاي مربوط به ارزشيابي دانش آموزان را مشخص مي کند.

مراحل نگارش و تنظيم طرح درس روزانه

رعايت مراحل و نکات زير براي تدوين يک طرح درس خوب لازم و ضروري است:

- موضوع يا عنوان درس

عنوان درس بايد به طور دقيق نوشته شود؛ مثلاً اگر عنوان درس را «دماسنج» بگذاريم، عنوان گويايي نيست، بلکه بهتر است بنويسيم: «چگونه مي توان از دماسنج استفاده کرد» يا «طريقه ي استفاده از دماسنجها». معلم هر اندازه به تجزيه و تحليل موضوعات مسلط باشد بهتر مي تواند براي آن، عنوان مناسب انتخاب کند.

- تعيين و نگارش عناوين فرعي يا رئوس مطالب

پس از تعيين و نوشتن موضوع درس، طراح بايد عناوين فرعي موضوع درس را مشخص سازد، ترتيب و توالي مناسب عناوين فرعي همواره بايد مورد توجه قرار گيرد. عناوين

فرعي، بهترين راهنماي نگارش هدفهاي جزئي است؛ زيرا براساس هر عنوان فرعي مي توان يک هدف جزئي نوشت.

- نوشتن هدف کلي درس

نوشتن هدف کلي يک جلسه تدريس، همانند هدف کلي يک دوره ي آموزشي است؛ اما در قالب يک موضوع محدود، تحقق مجموع هدفهاي کلي جلسات بايد موجب تحقيق اهداف کلي دوره شوند. به عبارت ديگر اهداف کلي هر جلسه ي تدريس، عناصر يا مراحل رسيدن به اهداف کلي دوره را مشخص مي کنند. در نوشتن هدف کلي هر جلسه نيز معمولاً از افعال کلي استفاده مي شود. ذکر شرايط و معيار در اين نوع از اهداف ضرورتي ندارد.

-نگارش و تنظيم هدفهاي جزئي درس

ساده ترين راه نوشتن اهداف جزئي يک درس، اين است که براساس هر موضوع فرعي يک هدف جزئي نوشته شود. ماهيت اهداف جزئي همانند هدف کلي درس است؛ اما در قالب موضوعي ريزتر و محدودتر. به عبارت ديگر، هدفهاي جزئي درس، اهداف زيرمجموعه هدف کلي درس مي باشند. دقت در نوشتن اهداف جزئي و تنظيم درست توالي آن، مي تواند موجب نظم بيشتر فعاليت هاي آموزشي شود و در نهايت، تحقق هدف کلي را تضمين نمايد.

- نگارش و تنظيم هدفهاي رفتاري درس

پس از نوشتن هدفهاي جزئي، طراح بايد هدفهاي جزئي را تبديل به هدفهاي رفتاري نمايد. هدفهاي رفتاري هر جلسه تدريس بايد با توجه به شرايط، ضوابط و امکانات متناسب با سطوح مختلف حيطه هاي يادگيري تنظيم شود. سپس براساس سلسله مراتب از آسان به مشکل و يا به صورت پيش نياز و پس نياز مرتب گردد. در هدفهاي رفتاري: عملکرد (نوع رفتار)، شرايط و معيار دقيقاً بايد مشخص شود.

- تعيين رفتار ورودي دانش آموزان

پس از نوشتن هدفهاي رفتاري درس، رفتار ورودي دانش آموزان يا پيش نيازهاي تحقق هدفهاي رفتاري بايد مشحص شوند. گروهي معتقدند كه ابتدا بايد رفتارهاي ورودي دانش آموزان در بررسي، مشخص و سپس هدفهاي رفتاري نوشته شوند. چنين رويكردي در نظامها يا دوره هايي صادق است كه محتوا و كتاب مشخصي ارائه نشده باشد و معلم كاملاً در انتخاب و سازماندهي مطالب درسي آزاد باشد. در نظام آموزشي ايران به دليل متمرکز بودن، اجراي چنين پيشنهادي تقريباً غيرممکن است.

- ارزشيابي تشخيصي

اغلب سؤال مي شود که معلمان چگونه مي توانند اطلاعات پيش نياز يا رفتار ورودي دانش آموزان را تشخيص دهند؟ اين امر توسط ارزشيابي تشخيصي ممکن مي باشد.

معلم بر اساس تخصص و مهارتي که دارد بايد ابتدا رفتار ورودي را پيش بيني کند و سپس براساس دانش پيش نياز درس مورد تدريس، سؤالهايي طرح نمايد. سؤالهاي طرح شده بايد در ستون ارزشيابي طرح درس نوشته شود. اين سؤالها قبل از تدريس بايد از دانش آموزان پرسيده شوند، تا وجود يا عدم وجود پيش نياز مشخص شود. در صورت عدم تسلط دانش آموزان بر پيش نياز درس مورد تدريس، مخصوصاً زماني که موضوع درس با موضوعات قبلي و بعدي ارتباط تسلسلي داشته باشد، حتماً بايد رفتار ورودي ترميم گردد.

تهیه : حسین باقری سرگروه پایه پنجم شهرستان ديّر-مهرماه 90

دانستني هاي رياضيات دوره ي ابتدايي- كلاس پنجم
يك كيلوگرم =1000 گرم	·  براي تبديل كيلوگرم به گرم عدد مربوطه را در  1000 ضرب مي كنيم. ·   براي تبديل گرم به كيلوگرم عدد مربوطه رابر  1000 تقسيم مي كنيم.
يك متر  = 100 سانتي متر	· براي تبديل متر به سانتي متر عدد مربوطه را در  100 ضرب مي كنيم. ·  براي تبديل سانتي متر به متر عدد مربوطه را بر  100 تقسيم مي كنيم.
يك متر  =  1000 ميلي متر	·   براي تبديل متر به ميلي متر عدد مربوطه را در  1000 ضرب مي كنيم. ·  براي تبديل ميلي متر به متر عدد مربوطه را بر  1000 تقسيم مي كنيم.
يك سانتي متر =  10 ميلي متر	·  براي تبديل سانتي متر به ميلي متر عدد مربوطه را در  10 ضرب مي كنيم. ·   براي تبديل ميلي متر به سانتي متر عدد مربوطه را بر  10 تقسيم مي كنيم.
يك هكتار = 10000 متر مربع	·   براي تبديل هكتار به مترمربع عدد مربوطه را در  10000 ضرب مي كنيم. ·         براي تبديل مترمربع به هكتار عدد مربوطه را بر  10000 تقسيم مي كنيم.
يك كيلومتر = 1000  متر	·         براي تبديل كيلومتربه متر عدد مربوطه را در  1000 ضرب مي كنيم. ·         براي تبديل متر به كيلومتر عدد مربوطه رابر  1000 تقسيم مي كنيم.
يك ليتر =1000 سي سي	·     براي تبديل ليتر به سي سي عدد مربوطه را در  1000 ضرب مي كنيم. ·    براي تبديل سي سي به ليتر عدد مربوطه رابر  1000 تقسيم مي كنيم.
يك ليتر = 1000 سانتي متر مكعب	·    براي تبديل ليتر به سانتي متر مكعب عدد مربوطه را در  1000 ضرب مي كنيم. ·  براي تبديل سانتي متر مكعب به ليتر عدد مربوطه رابر  1000 تقسيم مي كنيم.
يك سي سي = 30 قطره	·    براي تبديل سي سي به قطره عدد مربوطه را در  30 ضرب مي كنيم. ·   براي تبديل قطره به سي سي عدد مربوطه رابر  30 تقسيم مي كنيم.
يك مترمكعب = 1000 ليتر	·  براي تبديل متر مكعب به ليتر عدد مربوطه را در  1000 ضرب مي كنيم. ·   براي تبديل ليتر به متر مكعب عدد مربوطه رابر  1000 تقسيم مي كنيم.
يك مترمكعب=1000000 سانتي متر مكعب	·  براي تبديل متر مكعب به سانتي متر مكعب عدد مربوطه را در  1000000 ضرب مي كنيم. ·   براي تبديل سانتي متر مكعب به متر مكعب عدد مربوطه رابر  1000000 تقسيم مي كنيم.
يك كيلو متر مربع=1000000 متر مربع	·   براي تبديل كيلو متر مربع به متر مربع عدد مربوطه را در  1000000 ضرب مي كنيم. ·  براي تبديل متر مربع به كيلو متر مربع عدد مربوطه رابر  1000000 تقسيم مي كنيم.
يك كيلو متر مربع=100 هكتار	·  براي تبديل كيلو متر مربع به هكتاردانستني هاي رياضيات دوره ي ابتدايي يك كيلوگرم =1000 گرم ·  براي تبديل كيلوگرم به گرم عدد مربوطه را در  1000 ضرب مي كنيم. ·   براي تبديل گرم به كيلوگرم عدد مربوطه رابر  1000 تقسيم مي كنيم. يك متر  = 100 سانتي متر · براي تبديل متر به سانتي متر عدد مربوطه را در  100 ضرب مي كنيم. ·   براي تبديل سانتي متر به متر عدد مربوطه را بر  100 تقسيم مي كنيم. يك متر  =  1000 ميلي متر ·   براي تبديل متر به ميلي متر عدد مربوطه را در  1000 ضرب مي كنيم. ·   براي تبديل ميلي متر به متر عدد مربوطه را بر  1000 تقسيم مي كنيم. يك سانتي متر =  10 ميلي متر ·  براي تبديل سانتي متر به ميلي متر عدد مربوطه را در  10 ضرب مي كنيم. ·         براي تبديل ميلي متر به سانتي متر عدد مربوطه را بر  10 تقسيم مي كنيم. يك هكتار = 10000 متر مربع · براي تبديل هكتار به مترمربع عدد مربوطه را در  10000 ضرب مي كنيم. ·   براي تبديل مترمربع به هكتار عدد مربوطه را بر  10000 تقسيم مي كنيم. يك كيلومتر = 1000  متر ·         براي تبديل كيلومتربه متر عدد مربوطه را در  1000 ضرب مي كنيم. ·   براي تبديل متر به كيلومتر عدد مربوطه رابر  1000 تقسيم مي كنيم. يك ليتر =1000 سي سي ·    براي تبديل ليتر به سي سي عدد مربوطه را در  1000 ضرب مي كنيم. ·  براي تبديل سي سي به ليتر عدد مربوطه رابر  1000 تقسيم مي كنيم. يك ليتر = 1000 سانتي متر مكعب ·  براي تبديل ليتر به سانتي متر مكعب عدد مربوطه را در  1000 ضرب مي كنيم. ·   براي تبديل سانتي متر مكعب به ليتر عدد مربوطه رابر  1000 تقسيم مي كنيم. يك سي سي = 30 قطره ·  براي تبديل سي سي به قطره عدد مربوطه را در  30 ضرب مي كنيم. ·    براي تبديل قطره به سي سي عدد مربوطه رابر  30 تقسيم مي كنيم.  عدد مربوطه را در  100 ضرب مي كنيم. ·   براي تبديل هكتار به كيلو متر مربع عدد مربوطه رابر  100 تقسيم مي كنيم.

 

 

 

 

 

 

 

 

دانستني هاي رياضيات دوره ي ابتدايي
نام شكل	محيط	مساحت	تعداد خط تقارن	تعداد قطر
مربع	اندازه يك ضلع × 4	اندازه يك ضلع × خودش	4	2
مستطيل	(طول + عرض) × 2	طول × عرض	2	2
متوازي الاضلاع	(مجموع 2 ضلع متوالي) × 2	قاعده × ارتفاع	ندارد	2
ذوزنقه متساوي الساقين	مجموع 4 ضلع(اضلاع)	مجموع دو قاعده×ارتفاع تقسيم بر2	1	2
ذوزنقه قائم الزاويه	مجموع 4 ضلع(اضلاع)	مجموع دو قاعده×ارتفاع تقسيم بر2	ندارد	2
لوزي	اندازه يك ضلع × 4	حاصلضرب دو قطر تقسيم بر 2	2	2
مثلث قائم الزاويه	مجموع سه ضلع	قاعده ×ارتفاع تقسيم بر 2	ندارد	ندارد
مثلث متساوي الساقين	مجموع سه ضلع	قاعده ×ارتفاع تقسيم بر 2	1	ندارد
مثلث متساوي الاضلاع	مجموع سه ضلع	قاعده ×ارتفاع تقسيم بر 2	3	ندارد
مثلث مختلف الاضلاع	مجموع سه ضلع	قاعده ×ارتفاع تقسيم بر 2	ندارد	ندارد
دايره	قطر ×14/3	شعاع × شعاع × 14/3	بي شمار	بي شمار
فرمول حساب كردن تعداد قطرهاي چند ضلعي :                                          (3 ـ n ) n   = اقطار چند ضلعي                                                                                                                2 فرمول بدست آوردن تعداد پاره خط هاي يك خط :                                 (1 ـ n ) n   = پاره خط هاي يك خط                                                                                                             2                   (تعداد نقطه)

 

بخش پذيري
2	اعدادي بر 2 بخش پذيرند كه رقم يكان آن ها  0 ،2  ،4 ،6  و 8 باشند .
3	اعدادي بر 3 بخش پذيرند كه  مجموع ارقام آن ها بر 3 بخش پذير باشند.
4	اعدادي بر4 بخش پذيرند كه   2 رقم سمت راست آن ها بر  چهار بخش پذير باشند
5	اعدادي بر  5 بخش پذيرند كه رقم يكان آن ها  0 يا  5 باشند .
6	اعدادي بر  6 بخش پذيرند كه هم بر2 وهم بر 3 بخش پذير ند.
9	اعدادي بر 9بخش پذيرند كه مجموع ارقام آن ها بر 9 بخش پذير باشند.
10	اعدادي بر  10  بخش پذيرند كه هم بر2 وهم بر 5 بخش پذير باشند. (رقم يكان آن ها صفر باشد )
12	اعدادي بر  12 بخش پذيرند كه هم بر3 وهم بر 4 بخش پذيرباشند.
14	اعدادي بر  14 بخش پذيرند كه هم بر2 وهم بر 7 بخش پذيرباشند.
15	اعدادي بر  15 بخش پذيرند كه هم بر3 وهم بر 5 بخش پذيرباشند.

 

تهيه و تنظيم : حسين باقري سرگروه پايه پنجم شهرستان ديّر –مهرماه 90

 

نمونه تكليف هفتگي پايه پنجم - گروه آموزشي پايه پنجم ديّر

به نام خداوند بخشنده و مهربان

نمونه تکلیف هفتگی پایه پنجم (پاييزيه  شماره 5)                                     نام و نام خانوادگی :

قرآن

1- معنای عبارت قرآنی زیر را کامل کنید :

واقیمو الصلاه  : و بخوانید ............... را

2- کلمات زیر را معنا کنید :

ربهم :                 مفلحون :                غافلون :               مرسلین :

فارسی

1- در جمله : دانش آموزان کلاس ، کوشا هستند ، گزاره کدام است ؟

دانش آموزان                   کوشا                   هستند               کوشا هستند  

2- در یک سطر بنویسید که چرا همه ما رفتگریم ؟

3- چرا به نوشته ی زیر شعر می گویند ؟

بنی آدم اعضای یک پیکرند       که در آفرینش ز یک گوهرند

چو عضوی به درد آورد روزگار     دگر عضوها را نماند قرار

تاریخ و مدنی

1-  حضرت محمد (ص) یک ماه در سال را به غار ............ که در نزدیکی ............ بود می رفتند .

2- چرا مسلمانان به حبشه هجرت کردند ؟

الف ) پادشاه حبشه مردی عادل بود                  ب) مسلمانان می توانستند آزادانه زندگی کنند         ج) الف و ب

3- از جمله کسانی که دعوت پیامبر را پذیرفتند ، عده ای از مردم ........... بودند.

4- چرا مکه ، مهمترین شهر عربستان بود ؟

5- حکومت ایران در چه تاریخی به جمهوری اسلامی تبدیل شد ؟

6- قانون جامعه ما ، قانون ................................ است .

جغرافیا

1- مراکز استانهای خراسان شمالی ، رضوی و جنوبی را بنویسید .

2- چرا در ناحیه خزری کشاورزی رونق بسیار دارد ؟

3- از جملات زیر کدام درست و کدام نادرست است ؟

الف) مرکز تولید نیشکردر ایران  ، استان خوزستان است .    ب) پرجمعیت ترین شهرهای ایران در کوهپایه ها هستند .

ج) برنج به رطوبت فراوان نیاز دارد .                           د) خرما ، بیشتر در نواحی شمال ایران کشت می شود .

علوم

1- چرا اکسیژن یک عنصر است ؟

2- آب یک ترکیب است . زیرا ........................................................................

3- مواد خاصیت های متفاوتی دارند ، زیرا ............................................................

4- تغییر شیمیایی مثل :   ..............................              تغییر فیزیکی مثل : ...................................

ریاضی

نصف 12      ربع 24                                 1- مقایسه کنید :    خمس 30       ثلث 18                ربع 40      خمس50

2- عدد : 80950700 را با حروف نوشته و مرتبه رقم 9 را بنویسید

3- دو سوم 6 تا را با رسم شکل نشان دهید .

4- کسر        را به عدد مخلوط تبدیل کنید و برای آن شکل بکشید

 

5- دور عددی که بر 2 بخش پذبر است رنگ زرد ، عددی که بر3 و 9 بخش پذیر است رنگ سبز و عددی که بر 5 بخش پذیر است رنگ قرمز کنید .                                    65                         28              81     

6- یک کسر مساوی با صفر، یک کسرکمتر از یک ، یک کسر مساوی با واحد ، یک کسر بیشتر از واحد را بنویسید وبراي آنها شكل بكشيد

 

 

* فرزند عزیزم  ، امام حسین می فرماید :  همیشه به احترام پدر و مادر و معلمت از جای خود برخیز.

 

تهیه وتنظیم : حسین باقری سرگروه آموزشی پایه پنجم –آبان 90-

 

 

جدول بودجه بندي دروس پايه پنجم - گروه آموزشي پايه پنجم ديّر- سال 90

 همكاران *

جدول بودجه بندي پيشنهادي پايه پنجم –سال تحصيلي :91/90

مواد درسي	مهر	آبان	آذر	دي	بهمن	اسفند	فروردين	ارديبهشت
قرآن	۱۸-۲	35-19	61-36	75-62	95-76	110-96	118-111	126-119
هديه هاي آسمان	23-8	37-24	53-38	67-54	79-68	93-80	99-94	104-100
بخوانيم	24-2	52-25	80-53	99-81	132-100	160-133	168-161	181-169
جغرافيا	9-2	21-10	32-22	45-33	53-46	64-54	69-65	73-70
تاريخ	82-76	93-83	99-94	108-100	116-109	124-117	128-125	135-129
مدني	141-138	147-142	149-148	152-150	155-153	157-156	161-158	164-162
علوم	21-6	41-22	57-42	70-58	83-71	97-84	105-98	112-106
رياضي	21-1	35-22	57-36	74-58	95-75	117-96	126-118	133-127

تهيه و تنظيم : گروه آموزشي پايه پنجم شهرستان ديّر

  محترم درس هديه هاي آسمان بصورت مقايسه اي مي توانند تدريس نمايند

آيا مي دانيد قرآني

آیا میدانید قرآنی

آیا میدانید : تعداد ۱۰۱۵۰۳۰ نقطه در قرآن بکار رفته است

آیا میدانید : تعداد ۵۰۹۸ محل وقف در قرآن وجود دارد

آیا میدانید : تعداد ۳۹۵۸۶ عدد کسره در قرآن بکار برده شده است

آیا میدانید : تعداد ۱۹۲۵۳ عددتشدید در قرآن بکار برده شده است

آیا میدانید : بهترین نوشیدنی که در قرآن ذکر شده ( شیر ) می باشد

آیا میدانید : بهترین خوردنی که در قرآن ذکر شده ( عسل ) می باشد

آیا میدانید : بزرگترین عدد در سوره صافات آیه ۱۴۷ آمده که صد هزار می باشد.

آیا میدانید : کمترین حرفی می در قرآن بکار رفته حرف ( ظاء) می باشد

آیا میدانید : بزرگترین سوره قرآن دارای ۲۵۵۰۰ حرف می باشد

آیا میدانید : تعداد کلمات سوره تکویر برابر با تعداد سوره های قران است

آیا میدانید : سوره اخلاص به نسب نامه خداوند معروف است

آیا میدانید : سوره حمد دوبار بر پیامبر نازل شده یکبار در مکه و یکبار در مدیه

آیا میدانید : سوره عادیات منسوب به حضرت علی (ع) است

آیا میدانید : در سوره نساء به قوانین ازدواج اشاره شده است

آیا میدانید : آیه ای که سر بریده امام حسین (ع) در شام تلاوت نمود آیه ۹ سوره کهف می باشد.

آیا میدانید : در آیه ۶ سوره مائده مراحل وضو بیان شده است

آیا میدانید : حضرت سلیمان نخستین شخصی بود که بسم الله الرحمن الرحیم نوشت.

آیا میدانید : حضرت موسی (ع) داماد حضرت شعیب (ع) بود

آیا میدانید : حضرت ادریس (ع) اولین شخصی بود که لباس دوخت و خط نوشت

آیا میدانید : پرنده ای که در دربار حضرت سلیمان (ع) خدمت می کرد (هدهد) نام داشت

آیا میدانید : به حیوای که از طرف خدا وحی شد زنبور بود (آیه ۶۸ یوره نحل)

آیا میدانید :صحیفه سجادیه به خواهر قرآن معروف است

آیا میدانید : رودکی، ناصرخسرو و حافظ شاعرانی بودند که در نوجوانی حافظ کل قرآن بودند.

آیا میدانید : سلمان فارسی اولین شخصی بود که سوره حمد را به زبان فارسی ترجمه کرد.

آیا میدانید : استاد محمود خلیل الحصری اولین کسی بود که قرآن را به روش ترتیل خواند.

آیا میدانید : قران دارای ۱۱۴ سوره است

آیا میدانید : قران دارای ۳۰ جزء است

آیا میدانید : قران دارای ۱۲۰ حزب است

آیا میدانید : قران دارای ۶,۲۳۶ ایه (نشانه) است

آیا میدانید : قران دارای ۷۷,۷۰۱ کلمه است

آیا میدانید : قران دارای ۳۲۳,۶۷۱ حرف است

آیا میدانید : قران دارای ۹۳,۲۴۳ فتحه است

آیا میدانید : قران دارای ۳۹,۵۸۶ کسره است

آیا میدانید : قران دارای ۴,۸۰۸ ضمه است

آیا میدانید : قران دارای ۱۹,۲۵۳ تشدید است

آیا میدانید : قران دارای ۳,۲۷۲ همزه است

آیا میدانید : قران دارای ۱,۷۷۱ مد است

آیا میدانید : قران دارای ۱,۰۱۵,۰۳۰ نقطه است

آیا میدانید : قران دارای ۵,۰۹۸ وقف است

آیا میدانید : قران در ۲۳ سال بر پیامبر نازل شد

 

تهيه و تنظيم : حسين باقري سرگروه پايه پنجم شهرستان ديّر

 مهرماه ۹۰

برنامه عمليلتي گروه آموزشي پايه پنجم شهرستان ديّر - سال 90

برنامه عملياتي گروه آموزشي پايه پنجم

باسمه تعالي

ليست فعاليت هاي منطقه/ شهرستان ديّر /پايه : پنجم در سال تحصيلي91-90

 

 

رديف	عنوان فعاليت و كار هاي  آموزشي ( شرح وظيفه)	ضريب اهميت	كيفيت اجرا						جمع امتياز	زمان انجام فعاليت
			5	4	3	2	1	0
1	تدوين برنامه عملياتي سالانه براي يك سال تحصيلي(يك نسخه تايپ شده براي تحويل به سازمان)	۳								مهرماه
2	جمع آوري كامل اطلاعات فردي معلمان(بانك اطلاعاتي و مشخصات كامل معلمان ومديران)	4								مهرماه
3	تنظيم بايگاني گروه درسي ذي ربط در منطقه/شهرستان	2								مهرماه
4	ساخت وبلاگ بر اساس موضوع بندي كارشناسي	3								مهرماه
5	همكاري و تبليغ درتوزيع و اشتراك مجلات رشددرمنطقه / شهرستان	3								ضمن سال
6	تهيه بروشور آموزشي- تخصصي وارسال به استان همراه باCD	3								مهرتااسفند
7	تهيه و ارسال طرح درس براساس روش هاي نوين تدريس	3								مهرو آبان
8	بودجه بندي درس ذي ربط و ارسال به استان	2								نيمه اول آبان
9	طراحي نمونه سئوال استاندارد و ارسال به استان همراه با CD	4								آبان ماه
10	بازديد و تشكيل جلسات كارگاهي-تخصصي درمنطقه/شهرستان باهماهنگي اداره كل	9								آبان تااسفند
11	گزارش انجام فعاليت سه ماهه و ارسال به استان	2								ضمن سال
12	شناسايي و معرفي منابع علمي آموزشي جديد	2								ضمن سال
13	انتخاب مناسب ترين نقد و بررسي كتب	3								آذر ماه
14	همكاري در تدوين پيك هاي نوروزي	5								آذر ماه
15	بررسي وداوري سي دي هاي جشنواره الگوهاي برترتدريس وارسال منتخبين به استان	4								آبان تااسفند
16	بررسي و داوري دست ساخته هاي معلمان ودانش آموزان(فناوران آموزشي) وارسال دست ساخته هاي برگزيده به استان (باتوجه به زمان اعلام شده دردستورالعمل جشنواره)	5								آذرودي ماه
17	توليد نرم افزارهاي چند رسانه اي	3								آذر تا اسفند
18	شركت در جلسات،گردهمايي ها و نشست هاي مختلف گروه هاي آموزشي استان/منطقه	4								ضمن سال
19	بازبيني 5% اوراق امتحاني و ارسال فرم ها به استان	4								بهمن 89 و خرداد90
20	فراخوان تحقيق و پژوهش معلمان و دانش آموزان بر اساس نياز پايه درسي	3								ضمن سال
21	تهيه جزوه آموزشي – تخصصي از موضوعات درسي و ارسال به استان	4								ضمن سال
22	فراخوان مقاله و انتخاب مناسب ترين مقالات و ارسال حداكثر 5 مقاله برگزيده براساس فرم شوراي تحقيقات منطقه	4								ضمن سال
23	ارسال موفق ترين تجربيات خلاق آموزشي آموزگاران پايه پنجم به اداره كل همراه باCD	6								ضمن سال
24	ارتباط مستمرباسرگروه محترمآموزشي اداره كل ازطريق مكاتبه،تلفن،اينترنت و...و پاسخگويي به موقع سئوالات علمي وتخصصي معلمان	3								ضمن سال
25	اعلام نياز دوره هاي ضمن خدمت منطقه / شهرستان	2								خرداد ماه 90
26	فعاليت هاي  خاص (ويژه )  فعال نمودن وبلاگ پايه پنجم انجام مسابقات علمي ، المپيادها ، فرهنگي و مسابقات بهترين پوشه كار معلم و دانش آموزان	10								بستگي به نوع فعاليت دارد
	امتيازات كسب شده								امتياز نهايي

 

حسين باقري سرگروه پايه پنجم شهرستان ديّر – مهرماه 90

نمونه سوالات نوبت اول درس تاريخ و مدني پنجم - گروه آموزشي پنجم ديّر

آزمون نوبت اول پنجم دبستان (درس تاریخ و مدنی)

به نام خدا نام و نام خانوادگی:             امتحان تاریخ ومدنی نوبت اول پنجم دبستان-   وقت:70 دقیقه
1	«تاریخ» الف: پاسخ مناسب را علامت بزنيد: (هر قسمت 5/0 نمره – 5/3 نمره) مسلمانان به سر پرستي جعفر بن ابي طالب به حبشه هجرت كردند  ص (     )  غ  (       )	5/0
2	سر دسته ي مخالفان پيامبر در مكه ، معاويه بود. ص (     )         غ  (       )	5/0
3	در زمان كدام خليفه ،مسلمانان به ايران حمله كردند و حكومت ساسا نيان را شكست دادند ؟ ابوبكر               عمر                عثمان                حضرت علي (ع)	5/0
4	مبدأ تاریخ مسلمانان کدام یک از وقایع زیر است؟ تولد پیامبر اسلام     بعثت پیامبراسلام      هجرت پیامبر اسلام      رحلت پیامبر اسلام	5/0
5	آخرين اقدام  كفار براي مقابله با پيشرفت اسلام و نفوذ پيامبر چه بود ؟ آزار و اذيت پيامبر    تصميم به قتل پيامبر  وعده ي مقام و ثروت    پيمان قطع رابطه	5/0
6	چه كسي سلسله بني اميه را تاسيس كرد؟      ابوبكر           معاويه           عثمان                     یزید	5/0
7	کدام حکومت نژاد عرب را از بقیه ی نژادها برتر می دانستند؟ بنی عباس         سامانیان           غزنویان               بنی امیه	5/0
8	ب : در جاهاي خالي كلمات مناسب بنويسيد:  (هر قسمت 5/0 نمره – 5/2نمره) مهم ترین کار پیامبر در مدینه ...............................................بود.	5/0
9	بر گزيده شدن حضرت محمد ( ص ) را از جانب خداوند به پيامبري ......................... مي گويند .	5/0
10	خاندان بني عباس شخصي به نام  ............................. را به فرماندهي نيروهاي طرفدار خود انتخاب كردند .	5/0
11	حضرت علی (ع) شهر ................. رامرکز خلافت خود قرار داد.	5/0
12	به پیشنهاد ..........................سپاهیان معاویه قرآن ها را بر سر نیزه ها کردند.	5/0
13	ج : به سوالات زير پاسخ دهيد: دواهمیت شهرمکه قبل از ظهوراسلام چه بود؟	1
14	دوجنگ مهم پیامبر (ص) رانام ببرید.	1
15	چرا پس از انتخاب ابوبکر به خلافت ،حضرت علی (ع) ویارانش سکوت اختیار کردند؟	1
16	شرايط صلح نامه امام حسن ( ع) را با معاويه بنويسيد.	1
17	امام حسین (ع) درباره ی علّت هجرت خود را چه می فرماید؟	1
18	ایرانیان در حکومت بنی عباس چه نقشی داشتند؟	1
19	«تعلیمات مدنی» الف: پاسخ مناسب را علامت بزنيد: (هر قسمت 5/0 نمره – 2 نمره) صرفه جویی یکی از راه های حفظ آزادی است. ص (     )         غ  (       )	5/0
20	به رئیس جمهور و وزیران دولت می گوییم. ص (     )         غ  (       )	5/0
21	حكومت ايران در چه تاريخي به جمهوري اسلامي تبديل شد ؟ 12فروردين 1357       12بهمن 1357      12فروردين 1358        22بهمن 1358	5/0
22	کارتصویب قوانین برعهده ی کدام قوه است؟ قوه ی مجریه           قوه مقننه              قوه قضائیه             مقام رهبری	5/0
23	ب : در جاهاي خالي كلمات مناسب بنويسيد:  (هر قسمت 5/0 نمره – 5/2نمره) پس از پيامبر رهبري جامه اسلامي بر عهده ي................................. است .	5/0
24	مهم ترین قانون هر کشور قانون .............آن کشور است	5/0
25	مهمترين وظيفه ي حكومت جمهوري اسلامي .......................... و............................... است .	1
26	بالاترین مقام کشور،مقام .....................است.	5/0
27	ج : به سوالات زير پاسخ دهيد: درجمهوری اسلامی مردم چگونه در اداره ی کشورشرکت می کنند؟	1
28	چرا جامعه به رهبر نیاز دارد؟	1
29	انقلاب اسلامی ایران برچه پایه هایی استوار است؟ 1)ایمان به خدا    2)                           3)	1
30	اگر آموزش و پرورش گسترش پیدا کند،چه نتیجه ای به دست می آید؟	5/0

 

حسين باقري سرگروه پايه پنجم – شهرستان ديّر – آبانماه 90

45 سوال تستي علوم پنجم - گروه آموزشي پنجم شهرستان ديّر

45سئوال علوم پنجم (آزمون علمی پنجم دبستان)

1- در کدام دستگاه انرژی الکتریکی به حرکتی تبدیل می شود؟

الف) اتو برقی ب) سماور برقی ج) آبمیوه گیری د) بخاری برقی

2- اگر دمای قطعه آهنی را آنقدر بالا ببریم تا ذوب شود چه نوع تغییری در آهن رخ می دهد؟

الف) شیمیایی ب) شیمیایی و بعد فیزیکی ج) فیزیکی د) فیزیکی و بعد شیمیایی

3- کدام ماشین از همه پیچیده تر است؟

الف) اهرم ب) دوچرخه ج) فرغون د) میخ کش

4- اگر جسمی تمام نورهای موجود در نور خورشید را جذب کند به چه رنگی دیده می شود؟

الف) آبی ب) زرد ج) سفید د) سیاه

5- در کدام گزینه اتم های سازنده ی مولکول های هر یک از مواد مثل هم هستند؟

الف) آهن، نمک ب) اکسیژن، طلا ج) نفت، آهن د) آب، مس

6- در حالت معمولی جنبش مولکولی کدام یک از مواد زیر بیشتر است؟

الف) روغن ب) چوب ج) اکسیژن د) بنزین

7- در کدام گروه از مواد رابطه ی ربایش بین مولکول ها درست نشان داده شده است؟

الف) آب < اکسیژن < آهن ب) یخ < آب < فولاد ج) نقره < آب < آهن د) اکسیژن < جیوه < شیشه

8- کدام یک از عبارات زیر در مورد تعداد اتم های یک مولکول آب و یک مولکول بخارآب درست است؟

الف) در هر دو گاهی برابر و گاهی نابرابرند.

ب) تعداد اتم های آب بیشتر از بخار آب است.

ج) در هر دو تعداد اتم ها یکسان است.

د) تعداد اتم های بخار آب بیشتر از آب است.

9- در کدام یک از وسایل زیر ، چهار عدسی بکار رفته است؟

الف) عینک ب) چشم زیر دریایی ج) تلسکوپ ساده د) دوربین شکاری

10 کدام دسته از مواد زیر، ساختمان مولکولی ترکیب را نشان می دهند؟

الف) آب- طلا- مس ب) زنگ آهن- قند- نشاسته

ج) اکسید جیوه- نمک- آلومینیم د) اکسیژن- مس- جیوه

11- حاصل کدام یک از موارد زیر یک عنصر است؟

الف) گاز حاصل از تجزیه اکسید مس ب) تبخیر آب ج) گاز حاصل از سوختن شمع د) بخار الکل

12- در خصوص عدسی های برآمده (محدب) می توان گفت:

الف) هر چه محدب تر باشد پرتوهای نور کمتر شکسته می شود.

ب) هر چه محدب تر باشد پرتوهای نور بیشتر شکسته می شود.

ج) هرچه محدب تر باشد تصویر، کوچک تر دیده می شود.

د) موارد ب و ج صحیح است.

13- کدام دسته از وسایل زیر همگی ماشین ساده هستند؟

الف) قرقره- سطح شیب دار- پیچ ب) اهرم- پیچ- دوچرخه

ج) چاقو- چرخ گوشت- قیچی د) ماشین تحریر- چرخ گوشت- آچار

14- مولکول های کدام یک از مواد زیر می توانند آزادانه روی هم سُر بخورند و در ترکیب با اکسیژن نوعی اکسید به وجود آورند؟

الف) مس ب) جیوه ج) طلا د) آهن

15- وقتی با دوستی ، الاکلنگ بازی می کنید که از شما سنگین تر است، چگونه بر اضافه وزن او غلبه می کنید؟

الف) فاصله ی خود را از تکیه گاه بیشتر می کنید. ب) فاصله ی دوستتان را از تکیه گاه بیشتر می کنید.

ج) فاصله ی دوستتان را از تکیه گاه کمتر می کنید. د) جای خود را با دوستتان عوض می کنید.

16- در کدام پدیده ی زیر هم تغییر فیزیکی و هم تغییر شیمیایی اتفاق می افتد؟

الف) سوختن شمع ب) سوختن غذا ج) پختن غذا د) تولید اکسید آهن

17- اگر همه ی ویروس ها از بین بروند ؛ انسان به کدام بیماری مبتلا نمی شود؟

الف) کزاز ب) آبله ج) سل د) حصبه

18- برای آن که یک سطح شیب دار ، کاری را راحت تر انجام دهد، چه تغییراتی باید در آن به وجود آوریم؟

الف) طول سطح شیبدار و ارتفاع آن را به یک اندازه زیاد می کنیم.

ب) طول سطح شیبدار را کم و ارتفاع آن را زیاد می کنیم.

ج) طول سطح شیبدار و ارتفاع آن را به یک اندازه کم می کنیم.

د) طول سطح شیبدار را زیاد و ارتفاع آن را کم می کنیم.

19- یک گرم آب با یک گرم یخ از چه نظر تفاوت دارد؟

الف) حجم ب) مولکول ج) اتم د) جرم

20- کدام یک از نورهای زیر به وسیله ی منشور تجزیه می شود؟

الف) نور آبی ب) نور زرد ج) نور سفید د) نور قرمز

21- هنگام وقوع زلزله از کدام محل ها باید دوری کرد؟

الف) سقفهای وسیع – دیوارهای داخلی

ب) راهروهای کم وسعت – دیوارهای خارجی

ج) راهروهای کم وسعت – دیوارهای داخلی

د) سقفهای وسیع – دیوارهای خارجی

22- کدام یک از عبارت های زیر صحیح است؟

الف) قارچ ها می توانند غذا سازی کنند.

ب) باکتری ها بیشتر در آب زندگی می کنند.

ج) همه ی باکتری ها بیماری ایجاد می کنند.

د) باکتری ها فراوان ترین جانداران روی زمین هستند.

23- فضای بین کدام یک از خاک های زیر کمتر است؟

الف) خاک باغچه ب) خاک رس ج) خاک باغچه و شن د) شن

24- در کدام لایه ی زمین مقداری آب و بعضی فلزات را می توان یافت؟

الف) پوسته ب) گوشته ج) هسته ی بیرونی د) هسته ی درونی

25-کدام دسته از جانداران زیر به ترتیب پیدایش مرتب شده اند؟

الف) تک سلولی ها ، پرندگان ، خزندگان

ب) ماهی ها ، پستانداران ، پرندگان

ج) خزندگان ، پرندگان ، پستانداران

د) خزندگان ، تک سلولی ها، ماهی ها

26- کدام یک از موارد زیر مربوط به وضع مولکول ها در مواد مایع است؟

. الف : مولکول ها مانند دانه های زنجیر به هم وصل شده اند

ب : ربایش آن ها بسیار زیاد است.

. د : الف و ج

. ج : مولکول ها می توانند آزادانه روی هم سُر بخورند

27- اگر یک قطعه آهن را اول تکه تکه کنیم و بعد آن قدر حرارت دهیم که ذوب شود در آهن چه نوع تغییری رخ داده است؟

الف: شیمیایی ب: فیزیکی ج: فیزیکی و بعد شیمیایی د: شیمیایی و بعد فیزیکی

28- در کدام یک از وسایل زیر موتور الکتریکی به کار نرفته است؟

الف: یخچال ب: ضبط صوت ج: رادیو د:جارو برقی

29- مقدار نیرویی که برای بالابردن یک جسم به وسیله ی اهرم به کار می رود ، به چه چیزی بستگی ندارد؟

الف: ارتفاع تکیه گاه ب: فاصله ی جسم تا تکیه گاه

ج:فاصله ی نیرو تا تکیه گاه د: جرم جسم

30- جنس هسته و پوسته ی زمین به ترتیب از چیست؟

الف:نیکل و سنگ -آهن

ب: سنگ- آهن ونیکل

ج: نیکل - سنگ

د: آهن و نیکل - سنگ

31- کدام یک از جانداران ساده ی زیر در بستنی سازی و تهیه ی خمیر دندان مورد استفاده قرارمی گیرد؟

الف: باکتری ب: قارچ ج: جلبک د: مخمرها

32- در خرابی های حاصل از زمین لرزه کدام عامل دخالت کمتری دارد؟

الف:استحکام زمین

ب:شدت زمین لرزه

ج: استحکام ساختمان

د: زمان وقوع زلزله

33- اساسی ترین نقش باکتری ها و قارچ ها کدام است؟

الف: تولید دارو و مواد برای انسان

ب: بیماری زایی در جانوران

ج: تجزیه و پوسیدگی مواد

د: بیماری زایی در گیاهان

34- آزمایش یورستن منجر به کدام نتیجه شد؟

الف: بیشتر بیماری ها به علت وجود میکروب ها ایجاد می شوند.

ب: گیاهان نمک ها را از خاک می گیرند.

ج: کپک ها ممکن است مانع رشد باکتری ها شوند.

د: بعضی از قارچ های ذره بینی بیماری زا هستند.

35- کدام عبارت غلط است؟

الف: یکی از راه های درمان شخص مبتلا به سرخک ، استفاده از واکسن سرخک است.

ب: فاصله ی سطح زمین تا مرکز آن حدود 6400 کیلومتر است.

ج: باکتری ها به روش تقسیم شدن و قارچ ها به وسیله ی هاگ تولید مثل می کنند.

د: ردّپای جانوارن قدیمی که بر روی سنگ ها باقی مانده است نیز یک سنگواره است.

36- احمد با خود اندیشید « اگر به آب در حال جوشیدن نمک اضافه کنم ، آب از جوش خواهد افتاد » این جمله چیست؟

الف: فرضیه ب: نظریه ج: آزمایش د: جمع آوری اطلاعات

37- کدام یک تغییر فیزیکی است؟

ج : کپک زدن نان د : ب و ج الف: تشکیل ابر ب: زرد شدن برگ درخت

38- اتم های تشکیل دهنده ی کدام ماده مثل هم نمی باشد؟

الف: آلومینیم ب: طلا ج: نمک د: آهن

39- در کدام هوا امکان مشاهده ی رنگین کمان وجود دارد؟

الف: هوای آفتابی و خشک ب: هوای ابری و مرطوب

ج: هوای مرطوب پس از باران د: هوای آفتابی پس از باران

40- چرا مواد خاصیت های متفاوتی دارند؟

الف : چون مولکول هر ماده با ماده ی دیگر متفاوت است .

ب : چون مواد از حالتی به حالتی دیگر تغییر می کنند.

د : چون مولکول ها اتم دارند.

ج : چون مواد از مولکول ساخته شده اند.

41- عامل ایجاد کدام دسته از بیماری های زیر باکتری ها هستند؟

الف: حصبه ، وبا ، آبله ب: کزاز ، سل ، وبا

ج: سل ، آبله ، سرخک د: کزاز ، سرخک ، آبله

42- محمد هنگام بازی به زمین خورد و پایش زخم شد. اگر خون ریزی شدید نباشد، او قبل از هر کاری باید...

الف: محل زخم را با آب بشوید ب: محل زخم را با دستمال ببندد

ج: محل زخم را ضد عفونی کند. د: واکسن کزاز تزریق کند.

43- گیاخاک مانند کدام یک از موارد زیر در خاک عمل می کند؟

الف: باکتری ها ب: قارچ ها ج: کود د: مواد معدنی

44- در یک اتاق تاریک ، هیچ چیز دیده نمی شود. کدام جمله درست تر است؟

الف: از چشم نوری به چیزهایی که در اتاق است نمی رسد.

ب: نوری از چیزهای موجود در اتاق به چشم نمی رسد.

ج: چیزهایی که در اتاق هستند تمام نورها را جذب می کنند.

د: ممکن است نور به چشم ما می رسد ولی چشم ما سالم نیست.

45- داروی پنی سیلین از کدام یک از موجودات زیر به دست می آید؟

الف : جلبک ها ب: ویروس ها ج:باکتری ها د: قارچ ها

 

حسين باقري سرگروه پايه پنجم شهرستان ديّر – آبانماه 90

درس 3

سوالات مربوط به درس 3 : کشاورزی و دامپروری در ایران

الف) پاسخ صحیح را با علامت * مشخص کنید .

1- مهمترین محصولات کشاورزی ایران که در بیشتر نواحی ایران کشت می شوند کدامند ؟

الف) برنج ، چای5   ب) گندم ، برنج 5    ج) جو ، برنج 5             د) گندم ، جو 5

2- کشت گندم و جود در ایران به چه صورتی است ؟

الف) فقط دیم 5   ب) فقط آبی 5   ج) هر دو صورت دیم و آبی 5   د) بیشتر به صورت دیم5

3- کدام گیاه زیر به خاک حاصل خیر و آبرفتی و آب فراوان نیاز دارد؟

الف) گندم 5             ب) چای 5            ج) جو 5             د) برنج 5

4- مهم ترین ناحیه ی تولید چای در کشور ایران کدام استان زیر است ؟

الف) گلستان 5          ب) مازندران 5            ج) گیلان5                د) سمنان 5

5- محصولات صادراتی کشور ایران کدام اند ؟

الف) پسته ، چای 5         ب) خرما ، پسته5             ج) گندم ، جو 5            د) برنج ، جو5

6- دامپروری ، کار اصلی کدام گروه از مردم ایران می باشد ؟

الف) روستائیان 5        ب) برخی از شهرنشینان5     ج) برخی از کشاورزان 5     د) عشایر5

7- محصول نیشکر در کدام استان ایران به دست می اید ؟

الف) گلستان 5         ب) خوزستان 5            ج) گیلان5          د) هرمزگان 5

8- محصول مخصوص استان کرمان ، کدام مورد زیر است ؟

الف) جو5           ب) خرما5                 ج) چغندر قند 5               د) گندم 5

9- کدام محصول زیر ، بیشتر در نواحی گرمسیری ایران به دست می آید ؟

الف) جو 5         ب) خرما5                  ج) چغندر قند 5                د) گندم 5

10- کدام محصول زیر ، یک کشت آبی است ؟

الف) گندم 5             ب) جو 5              ج) برنج 5               د) هر سه مورد 5

ب) جاهای خالی را با کلمه های مناسب کامل کنید .

1- ما انسان ها غذای خود را از ....................... و ............................ به دست می آوریم .

2- انسان برای ادامه ی زندگی خود به ........................... نیاز دارد .

3- هر بخش از کشور ما با توجه به نوع ..................... و ..................... برای کشت بعضی از محصولات کشاورزی مناسب تر است .

4- کشت گندم و جو به دو روش ...................... و ...................... صورت می گیرد .

5- کشت ..................... نیاز به آبیاری دارد ولی کشت ............................. وابسته به آب باران است

6- بیشتر برنج ایران در شمال کشور و در استان های ......................... و ...................... کشت می شود .

7- استان ............................. مهم ترین ناحیه ی تولید چای در کشور ایران است .

8- بیشتر روستائیان ایران در کنار کار کشاورزی به .......................... نیز مشغولند و تعدادی دام را نگهداری می کنند .

9- کار اصلی ایلات ایران .......................... است .

10- ایلات و عشایر برای یافتن ........................ مناسب در فصل ......................... به قشلاق ......................... می روند .

11- در نزدیکی بیشتر شهرهای بزرگ و پر جمعیت کشور ما ........................ و مرغداری های بزرگ .............................. به وجود آمده اند .

12- ایلات و عشایر در فصل تابستان به .................................. (..............................) کوچ می کنند .

13- دامپروری های صنعتی و پیشرفته ...................... و ............................ مورد نیاز شهرهای اطراف خود را تولید می کنند .

14- گیاه چای به .......................... فراوان نیاز دارد .

15- به تازگی کشت محصول ............................ در استان خوزستان آغاز شده است .

ج) پاسخ صحیح را با کشیدن خط به جمله ی مربوط به آن وصل کنید .

- در این کشت ، کشاورز بذر را می کارد ، اما آن را آبیاری نمی کند 5                    گلستان5

- این محصول در استان مازندران و گیلان بیشتر کشت می شود 5                         ییلاق 5

- بهترین پنبه متعلق به این استان است 5                                                             آبی5

- توقفگاه زمستای ایلات و عشایر نامیده می شود . 5                                             مازندران 5

                                                                                                                                     برنج5

                                                                                                                                     دیم 5

                                                                                                                                     قشلاق5

د) جمله های درست و نادرست را مشخص کنید .

1- در دامپروری های صنعتی ، تولید محصول با استفاده از ماشین و ابزار صورت می گیرد . د5 ن5

2- بیشتر نیشکر ایران در جنوب غربی ایران کشت می شود . د5 ن5

3- خرما به رطوبت فراوان نیاز دارد . د5 ن5

4- ایلات و عشایر در فصل تابستان به مناطق ییلاقی می روند . د5 ن5

5- کشت دیم در مناطق گرم و خشک ایران رواج دارد د5 ن5

6- در گذشته ، وسایل کشاورزی بسیار ساده بوده است د5 ن5

هـ) به سوال های زیر پاسخ کامل دهید .

1- چرا در کشور ایران ، محصولات کشاورزی متنوعی به دست می آید ؟

2- به نظر شما کدام نواحی ایران برای کشت دیم مناسب نیستند ؟ چرا ؟

3- گیاه برنج به چه شرایطی برای رشد نیاز دارد ؟

4- در گذشته ، انسان برای کشاورزی ، بیشتر از چه نوع نیروهایی استفاده می نمود ؟

5- امروزه برای انجام دادن کارهای کشاورزی از چه وسایلی استفاده می کنند ؟

6- امروزه از ماشین و ابزار پیشرفته در همه ی کارهای کشاورزی استفاده می شود . شما چند مثال بزنید .

7- استفاده از ابزار پیشرفته و ماشین چه تأثیری بر تولید محصولات کشاورزی دارد ؟

8- در کشور ایران دامپروری به سه شکل رواج دارد . آن ها را نام ببرید .

9- چرا عشایر کوچ می کنند ؟

10- در دامپروری ها و مرغداری های صنعتی ، تولید محصول چگونه صورت می گیرد ؟

11- چرا انسان به غذا نیاز دارد ؟

12- چرا انسان برای ادامه ی زندگی خود به کشاورزی نیاز دارد ؟

13- چرا در اطراف شهرهای بزرگ ، دامپروری های صنعتی به وجود می آیند ؟

14- تفاوت کشت دیم و ابی را بنویسید ؟

15- برای هر کشت زیر چند مثال بزنید .

کشت دیم :

کشت آبی:

16- ایلات و عشایر چند بار در طول سال کوچ می کنند ؟

17- در اطراف محل زندگی شما ، کدام محصول کشاورزی یا دامپروری به مقدار زیاد تولید می شود؟

 

 

 

 

 

درس 2

درس دوم : جمعیت ایران

1) طبق آخرین آمار ، جمعیت کشور ایران چند نفر است ؟

الف) کمتر از 60 میلیون نفر 5               ب) بیشتر از 70 میلیون نفر 5

ج) کمتر از 50 میلیون نفر 5                  د) بیشتر از 60 میلیون نفر 5

2) پر تراکم ترین ناحیه ی آب و هوایی ایران کدام مورد زیر است ؟

الف) ناحیه ی مرکزی ایران 5                ب) ناحیه ی کناره ی دریای خزر 5

ج) ناحیه ی کوهستانی 5                      د) ناحیه ی گرم و خشک 5

3- پر جمعیت ترین شهر ایران کدام شهر زیر است ؟

الف) تبریز 5                ب) تهران 5                ج) اصفهان 5                د) مشهد 5

4- پراکندگی جمعیت در کدام جهت ایران از دیگر مناطق بیشتر می باشد ؟

الف) شمال و شمال شرقی 5                                               ب) مرکزی 5         

ج) غرب و جنوب غربی 5                                                        د) جنوب و جنوب شرقی 5

5- کدام یک از شهرهای زیر در قسمت کوهپایه ای قرار دارد ؟

الف) کرمان 5           ب) مشهد 5               ج) زاهدان 5                 د) بوشهر 5

6- در کدام ناحیه ی آب و هوایی ایران ، فاصله ی بین شهر ها و روستاها کم می باشد ؟

الف) ناحیه ی معتدل کوهستانی 5                        ب) ناحیه مرکزی 5

ج) ناحیه ی گرم و خشک 5                                  د) ناحیه ی ناره ی دریای خزر 5

ب) جاهای خالی را با کلمه های مناسب کامل کنید .

1- به مجموعه ی افرادی که در یک جا زندگی می کنند ، ......................... می گویند .

2- اگر تعداد افرادی که متولد می شوند از تعداد افرادی که می میرند ، ...................... باشند ، جمعیت کاهش می یابد .

3- وقتی مردم برای ...................... یا ......................... از جایی به جای دیگر می روند ، جمعیت آنها افزایش می یابد .

4- به غیر از تولد ، ........................ یکی دیگر از دلایل افزایش جمعیت است .

5- جمعیت در همه جای ایران به طور یکسان پراکنده .......................... .

6- ناحیه ی ................................. وسعت کمی دارد ولی جمعیت زیادی را در خود جای داده است .

7- در کناره ی دریای خزر ، شهر ها و روستاهای زیادی به فاصله ی ................... از یکدیگر به وجود آمده اند .

8- هر چه از ناحیه ی ..................... ایران به سمت کوهپایه های .................... و البرز پیش برویم ، تعداد شهرها و روستاها افزایش می یابد .

9- تهران ، مشهد و اصفهان ، پر جمعیت شهرهای ایران ، در ...................... قرار دارند .

ج) پاسخ صحیح را با کشیدن خط به جمله ی مربوط به آن وصل کنید .

- تعداد شهرها و رستاها در آن جا بیشتر است 5                    مرگ و میر

- آخرین آمارگیری جمعیت ایران در ایران در این سال انجام شد کوهپایه ها

- رابط بین آب های جنوبی ایران می باشد                                خلیج فارس

- از دلایل کاهش دهنده ی جمعیت هر کشور می باشد            1370

                                                                                                            تنگه ی هرمز

                                                                                                            1375

                                                                                                            دامنه ی کوه ها

                                                                                                            مهاجرت

د) جمله های درست و نادرست را مشخص کنید .

1- ناحیه ی مرکزی ایران ، پرجمعیت ترین ناحیه ی ایران می باشد .   د5 ن5

2- در ناحیه ی کناره ی دریای خزر به دلیل وسعت کم، جمعیت کمی زندگی می کنند د5 ن5

3- شهرها و روستاهای قسمت کوهپایه ای در کشور ایران پر جمعیت می باشند   د5 ن5

4- در نواحی مرکزی ایران تعداد شهرها و روستاها کم می باشد   د5 ن5

5- جمعیت در همه جای ایران به طور یکسان پراکنده نشده است د5 ن5

6- در ناحیه ی کناره ی دریای خزر ، باران فراوان می بارد . د5 ن5

هـ) به سوال های زیر پاسخ کامل دهید .

1- چرا در کوهپایه ها تعداد شهرها و روستاها بیشتر است ؟ 4 دلیل بنویسید .

 

 

2- با افزایش جمعیت یک روستا یا شهر ، چه مشکلاتی به وجود می آید ؟ ( 4 مورد )

 

3- چرا در ناحیه ی کناره ی دریای خزر ، جمعیت زیادی ساکن شده اند ؟ ( 4دلیل )

 

 

4- با رسم چند آدمک و یک پیکان نشان دهید که جمعیت منطقه ی « الف» رو به افزایش است .

 

 

 

 

 

 

5- چرا فاصله ی شهرها و روستاها در ناحیه ی شمال ( کناره ی دریای خزر ) کم است ؟

 

6- با رسم آدمک و یک پیکان نشان دهید که جمعیت منطقه ی « الف » رو به کاهش یافتن است

 

 

 

 

 

7- چرا پراکندگی جمعیت در نواحی مرکزی ایران ، نسبت به ناحیه ی کناره ی دریای خزر بیشتر است ؟

 

8- دو دلیل افزایش جمعیت یک منطقه را بنویسید .

 

9- « جمعیت » و « مهاجرت» را به طور ساده تعریف کنید .

 

10- پراکندگی جمعیت در نواحی مرکزی چه تفاوتی با ناحیه ی کناره ی خزر دارد ؟ چرا ؟

 

11- روستاهای شهر کرمان کم جمعیت تر است یا روستاهای شهر تبریز ؟ چرا ؟

 

12- به چه دلایلی ممکن است جمیعت یک منطقه کاهش یابد ؟

 

درس جغرافی 1

سوالات درس 1جغرافیا

الف) پاسخ صحیح را با علامت * مشخص کنید .

1- مرکز استان خوزستان کدام یک از شهرهای زیر است ؟

الف) سنندج 5     ب) اهواز 5            ج) شهرکرد5          د) آبادان 5

2- کدام استان زیر در جنوب شرقی ایران قرار دارد ؟

الف) خوزستان 5     ب) بوشهر 5     ج) کرمان 5       د) سیستان و بلوچستان5

3- کدام استان ایران در شمال تنگه ی هرمز قرار دارد ؟

الف) فارس5 ب) هرمزگان5 ج) سمنان5 د) قم 5

4- دریاچه ی قم با کدام استان زیر ، هم مرز نیست ؟

الف) اصفهان 5               ب) تهران 5            ج) سمنان 5           د) قم 5

5- دریاچه ی هامون در کدام استان ایران قرار دارد ؟

الف)کرمان5            ب) سیستان و بلوچستان 5          ج) خراسان رضوی 5     د) یزد5

6- استان سمنان دارای چند شهرستان می باشد ؟

الف) 3 تا 5              ب)4 تا 5              ج) 5 تا 5                   د) 6 تا 5

7- بزرگترین جزیره ی ایران کدام مورد زیر است ؟

الف) خارک 5          ب) کیش 5              ج) قشم 5                  د) ابوموسی 5

8- دریاچه ی جازموریان بین کدام استان ها مشترک است ؟

الف) کرمان ، هرمزگان 5       ب) کرمان ، سیستان بلوچستان 5   ج) کرمان ، یزد5 

د) هرمزگان ، سیستان و بلوچستان 5

ب) جاهای خالی را با کلمه های مناسب کامل کنید .

1- به مجموعه ی چند شهر و روستا که در کنار هم باشند ، .......................... می گویند .

2-  بزرگ ترین و پرجمعیت ترین شهر هر استان را ......................... می نامند .

3- هر استان به چند ................... تقسیم شده است

4- مرکز استان معمولاً با انواع ................... به ......................... دور و نزدیک استان مربوط است .

5- در هر شهرستان تعدادی ................ و ...................... وجود دارد .

6- مرکز استان چهار محال و بختیاری : ......................، کهکیلویه و بویر احمد : ......................و مرکزی : ........................ نام دارد .

7- شهرستان های دامغان ،........................، سمنان و ........................... به استان سمنان تعلق دارند .

8- استان های .........................،........................و.........................در کناره ی دریای خزر قرار دارند.

9- دریاچه ی قم بین سه استان ......................،...........................و........................ قرار دارد .

10- دریاچه ی هامون در سمت ............................ ایران و در نزدیکی کشور ..................... قرار دارد.

ج) پاسخ صحیح را با کشیدن خط به جمله ی مربوط به آن وصل کنید .

- پهناورترین استان ایران می باشد 5                                                         چهار استان 5

-به قسمت های مختلف کشور ایران می گویند 5                                        بیست و هفت 5

-تعداد استان هایی از ایران که با آب های جنوب هم مرز می باشند5          سه استان 5

- استانی از ایران که به دریا راه ندارد 5                                                       خراسان5

- تعداد استان های کشور ایران 5                                                                           سی5

                                                                                                                                    فارس5

                                                                                                                                    شهرستان5

                                                                                                                                    استان5

د) جمله های درست و نادرست را مشخص کنید .

1- خرم آیاد ، مرکز استان بختیاری است .                                    د5 ن5

2- استان اردبیل در شمال غربی ایران قرار دارد                            د5 ن5

3- استان کرمان ، پهناور ترین استان ایران می باشد .                د5 ن5

4- هر استان به چند شهر و روستا تقسیم شده است                  د5 ن5

5- استان هرمزگان فقط با خلیج فارس ، مرز مشترک دارد .       د5 ن5

6- دریاچه ی ارومیه بین استان های آذربایجان شرقی و غربی قرار دارد . د5 ن5

7- جزیره ی قشم متعلق به استان بوشهر می باشد .   د5   ن5

 

هـ) به سوال های زیر پاسخ کامل دهید .

1- مرکز استان چگونه شهری است ؟

2- منظور از « استان » چیست ؟

3- به نظر شما چرا کشور ایران را به چندین استان تقسیم کرده اند؟

4- چرا شهر « سنندج » را به عنوان مرکز استان « کردستان » انتخاب کرده اند ؟

5- به تقسیم بندی هر استان چه می گویند ؟

6- می دانیم که هر شهرستان به قسمت هایی تقسیم شده است . شما نام این قسمت ها را بنویسید .

7- سه ویژگی مهم را که موجب می شود یک شهر را به عنوان « مرکز استان» انتخاب کنید بنویسید .

 

8-کدام استان های ایران در شمال غربی ایران قرار دارند ؟

9-نام شهرستان های استان محل زندگی خود را بنویسید .

10- چرا هر استان به چند شهرستان تقسیم شده است ؟

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

جمله هی کوچک 1

جمله های کوچک، درس های بزرگ (1)

کسی می لنگد یعنی هنوز راه می رود!

خوش بین باشید اما خوش بین دیر باور! هرگز نمی توان با آدمهای کوچک کارهای بزرگ انجام داد.

نگذارید که حتی آب دادن گل های باغچه به عادت آب دادن گل های باغچه تبدیل شود.

ما هرگز خوش بختی خود را نمی بینیم اما خوش بختی دیگران همیشه در پیش چشم ماست.

کسی که سوال می پرسد چند دقیقه احمق است اما کسی که سوال نمی پرسد برای همیشه احمق است.

به نور نگاه کن! سایه ها پشت سرت خواهند بود.

عشق قبل از آن که دو بال به انسان بدهد، دو پای او را می شکند.

هرگز امید را از کسی سلب نکن. شاید تنها چیزی باشد که او دارد.

حسود فکر می کند که اگر پای همسایه اش بشکند. او بهتر می تواند راه برود.

کسی که کاری نمی کند اشتباهی نمی کند و کسی که اشتباهی نمی کند چیزی یاد نمی گیرد.

هر وقت که زمین خوردی، حداقل چیزی از زمین بردار!

اگر  می خواهید اخلاق کسی را امتحان کنید به او قدرت بدهید.

مشکل دنیا این است که جاهلان مطمئن هستند و دانایان مردّد.

این کوه نیست که شما را از پای می اندازد، خرده ریگی است که در کفش دارید.

اگر تمام شب را برای از دست دادن خورشید اشک بریزی، لذت دیدن ستاره ها را از دست می دهی.

بردن همه چیز نیست، اما تلاش برای بردن چرا؟!

کسی که از شکست می ترسد به شکست خود اطمینان دارد.

برای هر مشکلی حداقل دو راه حل وجود دارد: سکوت و گذر زمان.

زیاد زیستن آرزوی همه است اما خوب زیستن آرمان یک عده معدود.

قانون بقای اشتباه: ما اشتباهات جدیدی کشف نمی کنیم، اشتباهات گذشته را تکرار می کنیم.

از زندگی آنچه لیاقتش را داریم به ما می رسد، نه آن چه آرزویش را!

آنکه ثروت خود را باخت، زیاد باخته، اما آن که شهامت خود را باخت، پاک باخته.

من به شانس خیلی اعتقاد دارم، چون هر وقت که تلاش می کنم. شانس می آورم!

پشیمانی از کارهایی که انجام داده ایم با گذر زمان کمی می شود.اما برای کارهایی که انجام نداده ایم همیشگی است.

اگر خاموش باشی و دیگران به سخنت بیاورند. بهتر از آن است که سخن بگویی و دیگران خاموشت کنند.

هیچ بستری نرم تر از وجدان آسوده نیست.

پرتوهای خورشید تا وقتی که متمرکز نشوند، نمی سوزانند.

کسانی که دیر قول می دهند، اغلب خوش قول ترین مردمان دنیا هستند.

خطر کردن و احتیاط هر دو لازمند: اولی برای رسیدن به پیروزی ، دومی برای حفظ آن!

چهار روش برای اتلاف وقت وجود دارد: کار نکردن ، کم کار کردن، بد کار کردن و کار بیهوده کردن!

نبوغ در سادگی است.

دروغ مثل برف است، هر چقدر که آن را بغلتانی بزرگتر می شود.

اگر با نه احمق سر و کار دارید، مواظب باشید که شما دهمی نباشید!

خدایا از من در مقابل دوستانم محافظت کن! در مقابل دشمنانم خودم می توانم.

برای آن که یاد بگیریم چگونه سخن بگوییم دو سال کافی است. اما برای آن که سکوت را بیاموزیم پنجاه سال هم کم است.

ارزش هر کس به اندازه چیزی است که به دنبال آن است.

ماهی اگر دهانش بسته باشد، هیچ وقت به قلاب گیر نمی کند!

به خودت مغرور نشو! برگ ها همیشه وقتی می ریزند که فکر می کنند طلا شده اند.

مردم اغلب از بی وقتی شکایت می کنند. در حالی که مشکل اصلی بی هدفی است.

اجازه نده، کارهایی که نمی توانی انجام دهی، تو را از کارهایی که می توانی انجام بدهی، باز دارد.

پول به عاقلان خدمت می کند و بر جاهلان حکومت!

پرستویی که به فکر مهاجرت است، از ویرانی آشیانه نمی ترسد.

کسی جرأت موفق شدن دارد که جرأت شروع کردن داشته باشد.

جنگجو باید همیشه در حال جنگ باشد، چون در زمان صلح با خودش درگیر می شود.

شکوه و افتخار دنیا مانند دایره ای است بر سطح آب. هر لحظه بر بزرگی آن افزوده می شود و سپس در نهایت بزرگی محو می گردد!

نخستین نشانه فساد، ترک صداقت است.

هر گاه به مهمانی گرگ می روی، سگ خود را هم همراه ببر!

تا وقتی که سرت را بلند نکنی ، فکر می کنی که در بلندترین نقطه ایستاده ای!

یک نابغه ، چون الهام گرفته است، کار نمی کند؛ بلکه چون کار می کند الهام می گیرد.

اگر امروز خواستی و نتوانستی ، معذوری ؛ اما اگر روزی توانستی و نخواستی، منتظر روزی باش که بخواهی و نتوانی.

اگر نمی توانی گاز بگیری، دندانت را نشان بده!

هرگز قدرت انسان های کوچک را در گروه های بزرگ، دست کم نگیرید!

هنگامی که فقر از دری وارد خانه می گردد، ایمان از در دیگر خارج می شود.

کسی که به حقیقت گوش می سپارد ، کمتر از کسی نیست که حقیقت را بر زبان می آورد.

کشف حقیقت به دو نفر نیازمند است، یک نفر که آن را بیان کند و دیگر که آن را بفهمد!

آینده از آن کسانی است که به استقبالش می روند.

میان انسان ها چیزی نیست . به جز دیوارهایی که خودشان ساخته اند.

هنگامی که همه مانند یکدیگر می اندیشند. در واقع کسی نمی اندیشد.

آنان که زندگی را باغی از گل های سرخ می دانند، همیشه از خارهای آن شکایت دارند.

برای به دست آوردن چیزی که تا به حال نداشته ای. باید چیزی شوی که تا به حال نبوده ای.

امین به تو خیانت نمی کند، تویی که به خائن امانت سپرده ای!

عاقبت یک گره ساده در زندگی نادان، صدها گره باز نشدنی است.

هرکس آن چه را که دلش خواست بگوید، آن چه را که دلش نمی خواهد می شنود.

شمشیر می تواند کاسه سر را بشکافد، اما نمی تواند عقیده ای را از آن بیرون کند.

هنگامی که دری از خوش بختی به روی ما بسته می شود، درهای دیگری باز می گردد، ولی ما چنان به در بسته چشم می دوزیم که درهای باز را نمی بینیم!

حسادت ، نوعی اعتراف به حقیر بودن خویش است.

گاهی برای پرش های بلند، باید چند گام عقب تر برویم.

بردگانی که از زندگی خود اظهار رضایت می کنند، دشمنان واقعی آزادی هستند.

تا وقتی حسرت خوش بختی دیگران را می خوری، خوش بختی خود را لمس نخواهی کرد.

در سفر زندگی، نشستن در قطار خوب لطفی ندارد، مهم این است که در ایستگاه خوبی پیاده شوی.

فقط احمق ها هستند که هیچ وقت عوض نمی شوند.

فرصت ها هرگز از دست نمی روند، فقط به کس دیگری داده می شوند.

از سنگ هایی که به سویت پرتاب می شود، می توانی دیوار محکمی بسازی!

وقتی دست هایت را در جیب هایت گذاشته ای ، نمی توانی از نردبان موفقیت بالا بروی!

موفقیت به دو عامل بستگی دارد: اول اینکه بدانی دنبال چه هستی، و دیگر این که بدانی  آن را در کجا  جستجو کنی!

اگر می خواهی خوب باشی، اول باید قبول کنی که بد هستی!

انسان های بزرگ از خودشان توقع دارند، انسان های کوچک از دیگران!

هر گاه خواستی عمق رودخانه را بسنجی، از هر دو پایت استفاده نکن!

گاهی برای گفتن کوتاه ترین کلمه «بله» یا «نه»، بسیار بیشتر از یک سخنرانی طولانی باید فکر کرد.

وقتی با انگشت به کسی اشاره می کنیم که تقصیر توست، سه انگشت دیگر به طرف خودمان برگشته اند!

گاهی ارزش یک سوال، بیشتر از پاسخ آن است .

تنها راه افزودن خوش بختی بر روی زمین، تقسیم کردن آن است.

اگر ایمان بیاوری که کاری حتما باید انجام بگیرد، راه انجام آن را هم خواهی یافت.

دو راه برای زیستن داری: اول اینکه هیچ معجزه ای را باور نکنی، دیگر این که همه چیز را معجزه بدانی!

انسان وقتی که بلند حرف بزند، صدایش را می شنوند، اما وقتی که آهسته حرف بزند، به حرف هایش گوش می دهند.

خوردن لگدی به پشت، برداشتن قدمی به پیش است.

همیشه پاسخ زیبا برای کسی است که پرسش زیباتری بکند.

کسی را که خوابیده می شود بیدار کرد، اما کسی که خودش را به خواب زده، هرگز!

در دنیا جای کافی برای همه است، پس به جای آن که جای کسی را بگیرید، جای خودتان را پیدا کنید.

لحظات را با سرعت طی کردیم تا به خوش بختی برسیم، اما وقتی رسیدیم، فهمیدیم که خوش بختی همان لحظات بود!

کسانی که بیشتر موفق شده اند که کمتر تعریف شده اند.

ناخدایی که نمی داند مقصدش کجاست، هر بادی برایش باد مخالف است.

مهم این نیست که چند بار زمین می خوری، مهم این است که چند بار بلند می شوی!

کسی که فرق بین ساعت 12 و ساعت 12 و یک دقیقه را نفهمد، هرگز پیشرفت نمی کند.

ما مخلوقات بشری نیستیم که تجربیات روحانی می کنیم، ما مخلوقات روحانی هستیم که تجربیات بشری می کنیم.

به یاد داشته باش که امروز طلوع دیگری ندارد!

کسی که از داشتن دشمن می ترسد، هرگز دوست واقعی نخواهد داشت.

آرزو نکن چیزی به غیر از آن چه هستی باشی، تلاش کن بهترین آن چه هستی باشی!

ما به خوش بختی زود عادت می کنیم، و چون زود عادت می کنیم، زود هم فراموش می کنیم که خوش بختیم!

خوش بین می گوید که ما در بهترین دنیای ممکن زندگی می کنیم و بدبین نگران است که مبادا سخن او درست نباشد.

سخاوت، زیاد دادن نیست، به موقع دادن است.

در دنیا با استفاده از دو راه می توان به سود رسید: از دانایی خود، یا از نادانی دیگران!

تا بدبختی را نشناسیم، راه به دست آوردن و نگه داشتن خوش بختی را یاد نمی گیریم.

زنده بودن حرکتی افقی است از گهواره تا گور، و زندگی کردن حرکتی عمودی است از زمین تا آسمان!

در پشت هیچ در بسته ای ننشینید تا شاید روزی باز شود، درهای دیگری جستجو کنید واگر نیافتید، همان در را بشکنید!
گاهی برای رسیدن به مقصود، باید راه کوهستان را برگزینی!

کسانی صاحب حق هستند که شجاعت دفاع از آن را داشته باشند.

آن چه را کرم ابریشم پایان دنیا می پندارد، برای پروانه آغاز زندگی است.

گاهی لازمه خوش بختی، جذب کردن چیزهای تازه نیست، حذف کردن چیزهای کهنه است.

آن زمان که باید دوست بداریم، کوتاهی می کنیم؛ آن زمان که دوستمان دارند، لجبازی می کنیم؛و بعد برای آن چه از دست رفته آه می کشیم!

خوش بختی به آن چه هستیم بستگی دارد، نه آن چه داریم!

پیچ جاده انتهای آن نیست، مگر این که تو در پیچیدن بمانی!

می توان گلی را زیر پا لگدمال کرد، اما محال است بتوان عطرش را در فضا محو ساخت.

دنیای غم انگیزی است؛ من تو را دوست دارم، تو دیگری را و دیگری مرا؛ و هر سه ما تنهاییم!

در تلخ ترین لحظات زندگی ، رد پای کسانی وجود دارد که شیرین ترین لحظات را با آنها گذرانده ایم.

بدبختی انسان از جهل نیست، از تنبلی است.

وظیفه اصلی انسان در زندگی به دنیا آوردن خویش است.

خدایا چگونه زیستن را به من بیاموز، چگونه مردن را خود خواهم آموخت.

مهم این نیست که کجا و چگونه متولد شده ام، مهم این است که کجا و چگونه بمیرم.

اگر کسی یک بار به تو خیانت کرد این اشتباه اوست، اگر کسی دوبار به تو خیانت کرد، این اشتباه توست.

از مردن نترسید، از این بترسید که روزی خواهید مرد.

گاهی با اعتراف به عیب های کوچک خود، عیب های بزرگ مان را می پوشانیم.

این عادت بد در انسان وجود دارد که وقتی گم می شود، سریعتر می دود!

گاهی آرزوی یک خوشبختی بزرگتر، ما را از لذت خوش بختی کوچکی که داریم، باز می دارد.

اگر همیشه در حسرت زندگی دیگران باشید، فرصت لذت بردن از زندگی خود را از دست می دهید!

روشنایی روز، شاهد نمی خواهد.

آن کس که نمی تواند فرمان بدهد، باید فرمان ببرد.

انسان ساخته افکار خویش است، و فردا همان خواهد شد که امروز می اندیشد.

آن چه برخی از مردم در یک پیاده روی کوتاه می بینند، گاهی بیشتر از کسانی است که به دور دنیا سفر می کنند.

با این تصور که امروز آخرین روز زندگی ماست، زندگی کنیم، و با این تصور که امروز اولین روز زندگی ماست، کار کنیم.

آزادی، تنها ارزش جاودانه تاریخ است.

اگر کسی چیزی را بر آزادی ترجیح بدهد، همه چیز خود را از دست خواهد داد.

آفتاب فقط به گیاهی نور و گرما می دهد که سر از خاک بیرون آورده باشد.

زندگی برای کسی که احساس می کند، تراژدی، و برای کسی که فکر می کند کمدی است.

اگر بزرگی را آرزو می کنی، آن را فراموش کن و به دنبال حقیقت برو! در آن صورت به هر دو خواهی رسید!

نرم و آهسته صحبت کن اما چوبی نیز در دست داشته باش!

هر کس که دوبار روی سنگی بلغزد، مستحق آن است که پایش بشکند.

مشکلات زندگی را نمی توان با همان تفکری حل کرد که آن ها را به وجود آورده است.

کسی که حقیقت را درک کرده است با کسی که حقیقت را دوست دارد برابر نیست.

عاقل آن نیست که چون در گرفتاری بیافتد بتواند از آن بیرون بیاید، عاقل آن است که در گرفتاری نیافتد!

یک فیل را چگونه می توان خورد؟ لقمه لقمه!

آن چه انسان ها را خفه می کند، در آب افتادن نیست، زیر آب ماندن است.

تجربه چیزیست که وقتی ما به آن چه می خواستیم ، نرسیم به آن می رسیم.

ما شاید نتوانیم کارهای بزرگی انجام دهیم، اما می توانیم کارهای کوچک را با عشق انجام بدهیم.

پنج چیز را پیش از پنج چیز غنیمت بشمار: جوانی قبل از پیری، سلامت قبل از بیماری، دارایی قبل از فقر، آسایش قبل از گرفتاری و زندگی پیش از مرگ!

آزادی بدون دانایی به دست نمی آید.

هر جا که عشق بزرگی خانه کرده است. خشم بزرگی نیز مسکن دارد.

انسان صد سال هم زندگی نمی کند، اما غصه هزار سال را می خورد!

ما اغلب منطقی فکر می کنیم، منطقی حرف می زنیم، اما غیرمنطقی رفتار می کنیم.

شغلی را انتخاب کن که دوست داری، از ان پس حتی یک روز در زندگیت کار نخواهی کرد!

گاهی با از دست دادن همه چیز ، همه چیز می شوی!

بهترین نصیحت ها آن هایی هستند که زندگی شده اند، نه سخنرانی!

راه های زیادی به قله ختم می شوند، اما از آن جا فقط یک منظره را می توان دید.

دنیا پر از آدمهای مصمم است: عده ای تصمیم می گیرند کار کنند، و عده ای هم تصمیم می گیرند بگذارند آن ها کار کنند.

جام های یکدیگر را پر کنید، اما از یک جام ننوشید، از نان خود به هم ببخشید، اما از یک نان نخورید.

مرا دوست بدار اندک، ولی طولانی!

همنشین خوب از تنهایی بهتر است، و تنهایی از همنشین بد!

شاید کسی را که به او خندیده ای فراموش کنی، اما کسی را که بااو گریسته ای هرگز!

دوست واقعی کسی است که هیچ احتیاجی به شما ندارد، اما باز هم دوست شماست.

در دنیا جایی هست که جز تو هیچ کس نمی تواند آن را پر کند،و کاری هست که جز تو هیچ کس قادر به انجام دادنش نیست.

مردان موفق امروز، کودکان جسور دیروزاند!

اگر فرصت فکر کردن به بدبختی را نداشته باشی، خوش بختی!
اگر دو نفر در همه موارد با هم توافق داشته باشند، یکی از آن ها زیادی است.

اگر کسی می گوید برای تو می میرد. دروغ می گوید: حقیقت را کسی می گوید که برای تو زندگی می کند.

نمی توانیم کاری بکنیم که مرغان غم بر بالای سرمان پرواز نکنند، اما می توانیم نگذاریم که روی سرمان آشیانه بسازند.

بهشت آن دنیا، امتداد بهشت این دنیاست.

تا چیزی از دست ندهی، چیزی به دست نمی آوری!

در غیاب باد، توده پنبه نیز مانند یک کوه استوار دیده می شود.

در اوج آسمان دیگر ابری وجود ندارد. اگر آسمان زندگیت ابری است، اوج بگیر!

مهم این نیست که در کجای این جهان ایستاده ای، مهم این است که در چه مسیری گام برمی داری!

مهم بودن خوب است، اما خوب بودن مهمتر!

مورد احترام بودن، بهتر از دوست داشتنی بودن است.

یاد بگیر خوب بشنوی، ممکن است فرصت خیلی آهسته در بزند.

آن چه آدمی را متعالی می کند، مدت احساس های متعالی در اوست ، نه شدت آن ها.

گاهی عقاید به شیشه های پنجره شبیه اند: حقیقت را از پشت آن ها می بینیم، اما خودشان ما را از حقیقت جدا می کنند.

به اعتماد این که پادزهر داری، زهر نخور!

آن چه را در روشنایی دیده ای، در تاریکی فراموش نکن.

سگی که پارس می کند، از شیری که خوابیده باشد مفیدتر است.

بخشندگی را از گل بیاموز، حتی ته کفشی را هم که لگد مالش کرده خوش بو می کند.

استفاده از فرصت های کوچکی که داریم، بهتر از آن است که منتظر شانس بزرگتری باشیم که شاید هیچ وقت نیاید.

رودخانه هر چه عمیق تر باشد، آرامتر است.

چیزی را که نمی توانی بهتر از آن را جایگزینش بسازی، از بین نبر!

هر چه قدر که موانع و مشکلات سخت تر باشند، لذت پیروزی بیشتر است.

نقیض یک قضیه درست یک قضیه غلط است، اما نقیض یک حقیقت ژرف ، گاهی خود حقیقت ژرف دیگری است.

احساس وظیفه باعث می شود تا کارها را بهتر انجام دهیم، اما عشق کمک می کند تا کارها را زیباتر انجام بدهیم.

در دنیا فقط باید از یک چیز ترسید و آن ترس است!

اگر ندانی که به کجا می روی، چگونه توقع داری که به آن جای برسی؟

زندگی مثل نواختن پیانوست، همان چیزی را می شنوی که می نوازی!

یک نفر زیبایی منظره پشت پنجره را می بیند، دیگری لکه های پنجره را !

همه می خواهند در اوج قله زندگی کنند، اما همه شادی ها و لذت ها زمانی رخ می دهند که در حال صعود به قله هستیم.

با عصا راه رفتن، بهتر از هرگز راه نرفتن است!

وقتی که ما خدا را گم می کنیم، این خدا نیست که گم شده است.

اگر بخواهی شکست بخوری اما پیروز شوی، آیا پیروز شده ای یا شکست خورده ای؟

برای ورود به دنیا فقط یک راه وجود دارد، اما برای خروج از آن راه های بیشماری هست!

اگر فکر می کنی که از دست دادن مقدار کمی سرمایه عیبی ندارد، مقدار زیادی از آن دست خواهی داد.

به همسایه ات عشق بورز، اما دیوار حیاطت را فرو نریز!

پول، برای شما دوستانی بد و دشمنانی عالی ایجاد می کند.

اگر خدا در تو چیزی را کم نهاده، برای این است که خودش آن جای خالی را پر کند.

خدایا مرا آنقدر قوی کن تا ضعف هایم را ببینم و آن قدر شجاع که با ترس هایم روبرو شوم!
بهتر است که لایق افتخار باشی و آن را دریافت نکنی، تا این که را دریافت کنی ولی لایقش نباشی!

اگر، اگر در کارمان نباشد، حتما موفق می شویم.

دانا به عمل خود تکیه می کند و نادان به آرزوهای خود!

آیا می دانی فرصتی که از آن استفاده نمی کنی، آرزوی دیگران است؟

تلخ ترین اشک هایی که بر سر گورها ریخته می شود. به خاطر حرف هایی ناگفته و کارهایی نکرده است.

 

تهیه و تنظیم : حسین باقری سرگروه پایه پنجم – شهرستان دیّر – 90/89

 

یادگیری والگوهای جمعی

يادگيري و الگوهاي جمعي
 يادگيري و عوامل موثر بر آن همچنين روشهاي بهره گيري از توان فردي دانش آموزان در فضاي جمعي کلاس
الگوي کار و بحث گروهي
امروزه در دنيا هيچ کاري در زمينه هاي علم فناوري، اقتصاد و حتي فکر و انديشه به صورت فردي انجام نمي شود. کارگروهي يکي از روش هاي اصلي تدريس در کلاس علوم است و بايد دانش آموزان را به کارگروهي واداريم. کار و بحث گروهي، در عين اين که يک روش آموزشي است، براي ما هدف نگرشي بسيار مهمي تلقي مي شود. کار گروهي فرصت ايجاد نگرش هاي مثبت نسبت به مدرسه و علم را در ذهن هاي دانش آموزان به وجود مي آورد و تعامل عاطفي را بين آنها تقويت مي کند. انسان موجودي اجتماعي است. کار و بحث گروهي، دانش آموزان را با مشکلاتي که در بزرگ سالي بر سر راه زندگي اجتماعي آنها وجود دارد، آشنا مي کند و راه مقابله و برطرف کردن مشکلات را به آنان مي آموزد. در واقع، اين تمريني کوچک براي رسيدن به زندگي اجتماعي بهتر است. در جريان کار گروهي، دانش آموزان علاوه بر تجربه اندوزي در تقسيم کار و مسئوليت، تجربياتي نيز در زمينه مديريت و سازمان دهي فعاليت ها به دست مي آورند.شرکت در کار و بحث گروهي باعث ايجاد يادگيري عميق تر و ماندگارتر مي شود. نکات اجرايي: در حال حاضر، در کلاس هاي علوم به دانش آموزاني برمي خوريم که در يک زمينه خاص داراي اطلاعاتي زياد و حتي بيشتر از معلم هستند. آنها معمولااين اطلاعات را از طريق ديدن فيلم، مطالعه کتاب و حتي مسافرت و تجربه عملي کسب مي کنند. در بحث گروهي، معلم با ايجاد فضاي بحث گروهي، کلاس را از اطلاعات اين گونه دانش آموزان بهره مند مي کند و در عين حال، اين افراد نيز تشويق مي شوند. در بحث و کار گروهي، معلم بايد مراقب باشد که هيچ کدام از دانش آموزان، منزوي و گوشه گير نباشند و همه در کار گروهي مشارکت کنند. کار گروهي روحيه همفکري، همياري و همدلي را در دانش آموزان افزايش مي دهد و جلوي رقابت ناسالم را مي گيرد. تعداد افراد گروه با توجه به نوع فعاليت متفاوت است و به امکانات کلاس و سن دانش آموزان نيز بستگي دارد. هم چنين تقسيم کا باعث ايجاد انگيزه و پويايي در گروه مي شود. معلم بايد مراقب باشد تا در حين انجام کار گروهي، دانش آموزان از موضوعي که بايد در مورد آن بحث کنند و کار گروهي انجام دهند، منحرف نشوند و در صورت انحراف، بايد آنان را با روش هاي مناسب به سوي هدف اصلي سوق داد. هدف اصلي در کار و بحث گروهي، انجام دادن کار به صورت گروهي است، نه به صورت انفرادي درگروه. در کار گروهي، يکي از مشکلات اصلي شکل آرايش صندلي ها و نيمکت هاي کلاس است. تغيير آرايش کلاس با تشکيل کلاس در محيط خارج از کلاس، فرصت هاي مناسب و جذاب را براي يادگيري بهتر فراهم مي کند. به عنوان نکته آخر در اين بحث متذکر مي شويم که در اين روش نيز بايد جلوي افراط و تفريط را گرفت. انجام دادن کار گروهي نبايد به معناي نفي و فراموش کردن آن دسته از فعاليت هاي انفرادي باشد و روحيه اتکا به نفس را پرورش مي دهند.
الگوي پرسش و پاسخ
در کلاس درس، يکي ديگر از روش هايي که به کارگيري آن دانش آموزان را به سمت يادگيري فعال سوق مي دهد، روش «پرسش و پاسخ» است. در يک کلاس فعال و خوب علوم، هم دانش آموزان و هم معلم سوال کننده و پاسخ دهنده هستند. اما نکته اساسي چگونه پرسيدن و چگونه پاسخ دادن است. پرسش هاي ما، در واقع بازتاب ميل دروني ما نسبت به فهميدن و دانستن است. اصولا منشا توليد علم و دانش بشر را مي توان همين کنجکاوي و ميل دروني دانست. اهميت روش پرسش و پاسخ در آموزش علوم به حدي است که آن را يکي از روش هاي مهم آموزش علوم مي دانند. اين روش، به روش سقراطي معروف شده است و ريشه تاريخي نيز دارد. در روش سقراطي، مربي با طرح پرسش هاي هدفدار، يادگيرنده را به سمت فهم مطالب مورد نظر هدايت مي کند.
نکات اجرايي: به دليل اهميت اين روش و براي ترويج به کارگيري آن در کلاس علوم، ما بايد درباره چگونگي پرسش و پاسخ اطلاعات کافي داشته باشيم. اصولا پرسش ها به چند دسته تقسيم مي شوند:www.zibaweb.com
الف- پرسش هاي تمرکزدهنده: اين گونه پرسش ها توجه دانش آموزان را به موضوع فعاليت جلب مي کنند; مثلا"، وقتي معلم از دانش آموزان مي خواهد که مشاهده کنند و پاسخ دهنده که چه مي بينند، چه مي شنوند و چه لمس مي کنند يا اين که دو چيز را مقايسه کنند، طرح اين پرسش ها سبب مي شود که دانش آموزان فعاليت ها را دقيق تر و هدفدار انجام دهند.
ب- پرسش هاي مربوط به شمارش و اندازه گيري: پرسش هايي هستند که باعث دقيق تر شدن انجام فعاليت مي شوند; پرسش هايي مانند: چه مدت، چندتا، چه مقدار، چه اندازه و غيره. چنين پرسش هايي باعث کمي تر شدن فعاليت ها مي شوند. يکي از هدف هاي ما اين است که بچه ها مشاهدات کيفي خود را به مشاهدات کمي تبديل کنند.
پ- پرسش هاي مقايسه اي: اين پرسش ها دانش آموزان را به سمت مقايسه دو کميت، دو چيز يا دو پديده سوق مي دهند و آنان را به مشاهده گرايي دقيق تبديل مي کنند.
ت- پرسش هاي فعاليت پذير: اين پرسش ها دانش آموزان را به انجام دادن فعاليت دعوت مي کنند و آنان براي پاسخ دادن به اين پرسش ها مجبور به انجام دادن فعاليتي هستند; مثلا، وقتي مي پرسيم: «اگر يخ را حرارت دهيم، حجم آن چه تغييري مي کند؟» دانش آموز براي پاسخ دادن به اين پرسش بايد فعاليت مورد نظر را انجام دهد. بهنرين نوع پرسش ها، پرسش هاي «فعاليت طلب» هستند; يعني، پرسش هايي که دانش آموز را به انجام دادن فعاليتي براي پاسخ گويي و در نتيجه، يادگيري فعال وا مي دارند. با وجود اين که پرسش هاي عمومي به طور کلي مي توانند به ايجاد و تقويت يک يا چند مهارت در دانش آموز بينجامد اما براي نيل به هر يک از مهارت ها نيز مي توان پرسش هاي اختصاصي مطرح کرد که پاسخ گويي به هر کدام از آنها، دانش آموزان را به طور ويژه به يکي از مهارت ها مي رساند. پرسش ها را مي توان به دو گروه «هم گرا» و «واگرا» نيز طبقه بندي کرد.
پرسش هاي هم گرا: پرسش هايي هستند که پاسخ مشخص و ثابتي دارند و پاسخ آنها به شرايط مختلف و نظر پاسخ دهنده بستگي ندارد.
پرسش هاي واگرا: پرسش هايي هستند که از منظرهاي متفاوت مي توانند پاسخ هاي مختلفي داشته باشند و پاسخ آنها گاهي وابسته به زاويه ديد پاسخ دهنده است.در مقابل هنر خوب پرسيدن، هنر خوب پاسخ دادن نيز وجود دارد. هر سوال دانش آموز در واقع آمادگي او را براي يادگيري نشان مي دهد. اين محرک يادگيري نقطه عطف کار معلم است و معلم بايد اين فرصت را غنيمت بشمرد. هنگام مواجه شدن با پرسش دانش آموز، راه هاي متفاوتي براي پاسخ دادن وجود دارد; بعضي از معلمان پاسخ سوال را مستقيم و به طور کامل در اختيار دانش آموز مي گذارند. بعضي ديگر، پرسش را به خود دانش آموز برمي گردانند و بعضي نيز براي يافتن، کتاب ها، مجله ها و منابع ديگري را به دانش آموزان معرفي مي کنند. گاهي هم مي توان پرسش دانش آموز را به سمت يک فعاليت مناسب هدايت کرد. گاهي عکس العمل معلم نسبت به سوالات مطرح شده، در دانش آموزان بسيار موثر است; مثلا، اظهار تعجب، شگفتي و علاقه معلم باعث جلب توجه بقيه دانش آموزان به سوال مي شود. پس هنگام پاسخ دادن به سوالات دانش آموزان، اصل اين است که معلم از دادن پاسخ صحيح بپرهيزد; يعني آنها را در مسير يادگيري فعال قرار دهند. معلم هنرمند، معلمي است که پرسش هاي دانش آموزان را به يک سلسله فعاليت هاي يادگيري تبديل کند تا دانش آموزان با انجام دادن، اين فعاليت ها، به پاسخ پرسش خود برسند. معلم بايد بتواند، در بسياري از موارد با شهامت کلمه «نه» را به زبان آورد. «نه» گفتن معلم به دانش آموزان ياد مي دهد که او داناي کل نيست. بهترين روش پاسخ گويي به پرسش ها اين است که معلم به دانش آموزان بگويد: «بچه ها، بياييد با هم ياد بگيريم.» اين کار ترس ندانستن را از دانش آموزان مي گيرد و در ضمن، باعث ايجاد رابطه عاطفي بين معلم و آنها مي شود.

_این نسخه بسیار موثر فراموش نشود!  80 نكته مهم در تدريس موفق معلمان و مربیان مدارس درکلاس درس

_نقش خلاقیت و نوآوری در پیشرفت دانش آموزان‌،تاثیر معلم در ایجاد خلاقیت

_تحليل عملکرد معلم از طريق تدريس خرد ،معلم چگونه روش تدریس خود را ارزیابی نماید؟

_جوّ مطلوب در کلاس درس و پاسخگویی به نیازهای ویژه دانش آموزان ،پرهیز از کنترل کلاس با توسل به مقررات خشک

_مقاله تاثیر سنجش پایانی بر انگیزه یادگیری توسط گروه اصلاح سنجش انگلستان ، مفید جهت مطالعه معلمان و مدیران مدارس

_معرفی  کلیه روشهای تدریس برای معلمان و مربیان،شیوه های نوین تدریس برای  افزایش کارایی معلمان و یادگیری بهتر دانش آموزان

_نقش تك مهارتها در فعاليتهاي ياددهي و  4 شیوه آموزشی پیشنهادی یونیسف  در اروپا

_تغییر در شیوه معلمان با استفاده از تکنولوژی آموزشی و کم رنگ شدن استفاده از وسایل کمک آموزشی

_الگوهاي فعال تدريس دبیران ریاضی ، نقد و بررسي انواع روش تدريس رياضي

_کدام روش تدریس ها برای آموزش علوم مناسب است ،معرفی الگوهای تدریس درس علوم

_روش تدریس مبتنی بر مهر ورزی و محبت به دانش آموزان توسط معلم

_ پرسش کلاسی از دانش آموزان و 10 اصل لازم برای معلمان ،بدون اطلاع قبلی از دانش آموزان  امتحان و پرسش نداشته باشید

_مراحل سنجش مستمر دانش آموزان در کلاس درس و ارتباط آن با فعالیت های آموزشی

تهیه : حسین باقری سرگروه پایه پنجم – شهرستان دیّر -90/89

 

وظایف معلم در ارزشیابی توصیفی

وظایف معلم در ارزشیابی توصیفی

1- تهیه و تدوین نقشه  ارزشیابی تحصیلی-تربیتی متناسب با اهداف و انتظارات

2- تهیه و تنظیم و ابزارهای مناسب برای سنجش و ارزشیابی مثل آزمون، پوشه کار، ثبت مشاهدات و ...

3- ارزشیابی دانش آموزان در زمان انجام فعالیت های یادگیری و ارایه نتیجه (ارایه بازخورد) به آنها برای آگاهی از وضعیت تلاش و پیشرفت خود،

4- ثبت و نگهداری اطلاعات جمع آوری شده به وسیله ابزار های مختلف و تجزیه و تحیل آنها به منظور ارایه راهنمایی لازم به اولیا و دانش آموزان

5- تعیین تکالیف مناسب با رعایت شرایط و ویژگی های سنی و بررسی آنها به منظور شناسایی میزان تلاش، پیشرفت و موفقیت دانش آموزان،

6- برگزاری آزمون های مورد نیاز با رعايت این نکته که آزمون فقط برای جمع آوری اطلاعات است و جدای از فرآیند یاددهی-یادگیری دیده نشود و بدور از هر گونه شرایط اضطراب آور و نگران کننده باشد و از نتیجه آن فقط برای رفع موانع یادگیری و کمک به دانش آموز استفاده شود،

7- تنظیم گزارش های مناسب برای والدین و ارایه آن به صورت حضوری یا مکتوب حداقل هر 2 ماه،

8- تنظیم گزارش پیشرفت تحصیلی (کارنامه) در هر نوبت و ارایه اطلاعات دقیق در زمینه فعالیت و کوشش دانش آموزان برای والدین،

9- تصمیم گیری در مورد ارتقا يا تکرار پایه در صورت عدم کسب شرایط لازم (با توجه به تمام تلاش هایی که معلم، والدین و دانش آموز انجان داده اند).

وظایف دانش آموزان در ارزشیابی توصیفی

مشارکت دانش آموزان در ارزشیابی تحصیلی و آگاهی از پیشرفت کار و تلاش برای آنها جذاب و انگیزشی است. خود ارزیابی براساس مشاهده عملکرد در فعالیت های ثبت شده بویژه پوشه کار به دانش آموز فرصت گران بهایی را می دهد تا آگاهانه تر تلاش و کوشش نماید. برخی از وظایف و مسوولیت های دانش آموزان عزیز در اجرای ارزشیابی توصیفی اشاره می شود.

1- همکاری با معلم در تشکیل پوشه کار ( در این پوشه نمونه هایی از کارهای بچه های قرار داده نمي شود تا بچه ها با مراجعه به آن از میزان تلاش، پیشرفت و موفقیت های خود آگاه شوند.)

2- انجام تکالیفی که معلم در کلاس و یا خارج از کلاس، متناسب با اهداف درس و توانایی دانش آموزان، تعیین می کند.

3- تلاش برای جبران ضعف های احتمالی با همکاری والدین،

4- ابراز توانمندی ها، مهارت ها و عملکرد خود در موقعیت هایی که معلم برای او در نظر می گیرد،

5- حفظ و نگهداری پوشه کار،

تمام این کار ها برای این است که :

دانش آموزان گرامی، این آینده سازان عزیز، با کمال آرامش و با برخورداری از شرایط و فرصت های مناسب با اشتیاق فراوان و امید به آینده در سایه قوانین مترقی نظام مقدس جمهوری اسلامی درخصوص حقوق کودک و وظایف و کارکردهای آموزش و پرورش، بتواند لذت آموختن را به همراه تعمیق آن معارف بچسبد و آمادگی خود را برای موفقیت در مراحل مختلف زندگی رشد دهند.

تهیه : حسین باقری سرگروه پایه پنجم – شهرستان دیّر – 90/89

 

 

نحوه ارزشیابی از درس هدیه ها

نکاتی پیرامون نحوه ارزشیابی از درس هدیه های آسمانی

در پی تماس مکرر بعضی از همکاران در خصوص نحوه ارزشیابی از درس هدیه های آسمانی ، لازم است به موارد زیر توجه شود:

از آنجایی که درس هدیه های آسمانی نوعی عملکرد رفتاری است از این درس امتحان کتبی به عمل نخواهد آمد.

به همکاران توصیه می شود برای نمره گذاری در لیست ریز نمرات به موارد زیر توجه نمایند:

1- میزان علاقه مندی دانش آموز به این درس .

2- فعالیت های کلاسی( خارج و یا داخل کلاس )

3- تکمیل نمودن کتاب کار .

4- مشاهده تغییر رفتار در فراگیران به عنوان مطالب آموخته شده در عملکرد رفتاری آنها .

5- پرسشهای انجام گرفته در کلاس از دانش آموزان .

 سرگروه پایه پنجم – دیّر – 90/89

 

نقاط دیدنی استان بوشهر

نقاط دیدنی استان بوشهر

 بوشهر:موزه مردم شناسی بوشهر*  آرامگاه امامزاده عبدالمهیمن* شهر باستانی ریشهر*آ رامگاه میر محمد حنفیه در جزیره خارک*  مدرسه تاریخی سعادت بوشهر * عمارت ملک در محله بهمنی * آب انبار قوام

تنگستان (اهرم): خانه و موزه شهید رئیس علی دلواری در شهر دلوار * قلعه نظامی گلینی در کلات کهنه * قلعه زایر خضر خان

جم : دشت های زرخیز جم و ریز همراه با چشم انداز زیبا

دشتستان( برازجان) : کاخ هخامنشی بردک سیاه * غار تاریخی چهل خانه * دژ برازجان

دشتی (خورموج): آتشکده خورموج * قلعه محمد خان دشتی

دیّر: منطقه حفاظت شده مند * هنر لنج سازی * عمارت قدیمی گمرک دیر * امامزاده محمد در  دوراهک* قلعه بردستان

بندر دیلم : آثار باقیمانده بندر سی نیز

کنگان : آثار باقیمانده سیراف ( بندر طاهری )

گناوه : آرامگاه امامزاده سلیمان بن علی * آثار باقیمانده باستانی و تاریخی گناوه

 

حسین باقری سرگروه پایه پنجم شهرستان دیّر- شهرستان دیر – 90/89

مشخصات اجمالی معصومین

مشخصات اجمالی چهارده معصوم

پیامبر گرامی اسلام حضرت محمّد(ص)

مقام:خاتم الانبیاء

نام: محمّد(ص)

لقب :مصطفی

کنیه :ابوالقاسم

نام پدر:عبدالله

نام مادر: آمنه بنت وهب

تاریخ ولادت: 17 ربیع الاوّل (عام الفیل)

محل تولّد: مکّه

مدّت نبوّت :23سال

مدّت عمر: 63 سال

تاریخ رحلت: 28 صفرسال 11هجرت

محل دفن: مدینه النبی

 

حضرت فاطمه (س)

نام:فاطمه(س)

لقب:زهرا

کنیه :امّ الائمه

نام پدر:محمّد(ص)

نام مادر: خدیجه بنت خویلد

تاریخ ولادت:20 جمادی الثانی( سال پنجم بعثت)

مدّت عمر:18 سال

تاریخ شهادت: 3 جمادی الثانی(به روایتی) سال 11 هجری

محل دفن:مدینه

 

اميرالمؤمنين على بن ابيطالب (عليه السلام)

مقام:امام اوّل

نام: علی(ع)

لقب : اميرالمؤمنين

کنیه :ابوالحسن

نام پدر:ابوطالب

نام مادر: فاطمه بنت اسد

تاریخ ولادت: 13 رجب (سال 30بعداز عام الفیل)

محل تولّد: مکّه(کعبه)

مدّت امامت :30سال

مدت خلافت:5 سال

مدّت عمر: 63 سال

تاریخ شهادت: 21 رمضان سال 40 هجری

محل دفن: نجف اشرف

 

حضرت امام حسن مجتبی (عليه السلام)

مقام:امام دوم

نام: حسن(ع)

لقب : مجتبی

کنیه :ابومحمد

نام پدر:علی (ع)

نام مادر: فاطمه (س)

تاریخ ولادت: 15 رمضان سال سوم هجری

محل تولّد: مکّه

مدّت امامت :10سال

مدّت عمر: 47 سال

تاریخ شهادت: 28صفر سال 50 هجری

قاتل : همسرش جعده به تحریک معاویه

محل دفن: مدینه ی منوره (بقیع)

 

حضرت امام حسین (عليه السلام)

مقام:امام سوم

نام: حسین(ع)

لقب : سید الشّهدا

کنیه :ابوعبدالله

نام پدر:علی (ع)

نام مادر: فاطمه (س)

تاریخ ولادت: 3شعبان سال چهارم هجری

محل تولّد: مکّه

مدّت امامت :11سال

مدّت عمر: 57 سال

تاریخ شهادت: 10 محرّم سال61 هجری

قاتل : شمر(لعنت الله علیه)به دستور یزید

محل دفن: کربلای معلّی

 

حضرت امام سجّاد(عليه السلام)

مقام:امام چهارم

نام: علی(ع)

لقب : زین العابدین

کنیه : ابومحمّد

نام پدر:حسین (ع)

نام مادر: شهربانو

تاریخ ولادت: 5شعبان (به روایتی) سال 38 هجری

محل تولّد: مدینه

مدّت امامت :35سال

مدّت عمر: 57 سال

تاریخ شهادت: 12 محرّم (به روایتی) سال95 هجری

قاتل : هشام بن عبدالملک

محل دفن: مدینه (بقیع)

از جمله آثار آن امام گرامی ادعیه ی معروفی است که در کتابی به نام "صحیفه ی سجّادیّه "  که به " زبو آل محمّد "نیز مشهور است ،گرد آوری شده است.

 

حضرت امام محمّد باقر(عليه السلام)

مقام:امام پنجم

نام: محمّد(ع)

لقب : باقر

کنیه : ابوجعفر

نام پدر:علی (ع)

نام مادر: فاطمه بنت حسن (ع)

تاریخ ولادت: 3 صفر(به روایتی) سال57 هجری

محل تولّد: مدینه

مدّت امامت :19سال

مدّت عمر: 57 سال

تاریخ شهادت: 7 ذیحجّه سال114 هجری

قاتل : ابراهیم بن ولید بن عبدالملک  بردر زاده هشام

محل دفن: مدینه (بقیع)

 

حضرت امام جعفر صادق(عليه السلام)

مقام:امام ششم

نام: جعفر(ع)

لقب : صادق

کنیه : ابوعبدالله

نام پدر:محمّد(ع)

نام مادر: امّ فروه (ع)

تاریخ ولادت: 17 ربیع الاوّل سال83 هجری

محل تولّد: مدینه

مدّت امامت :34سال

مدّت عمر: 65 سال

تاریخ شهادت: 25 شوّال سال 148هجری

قاتل : منصور دوانیقی

محل دفن: مدینه (بقیع)

 

حضرت امام موسی کاظم(عليه السلام)

مقام:امام هفتم

نام: موسی(ع)

لقب : کاظم

کنیه : ابوالحسن

نام پدر:جعفر (ع)

نام مادر: حمیده (ع)

تاریخ ولادت: 7 صفرسال 128 هجری

محل تولّد: ابواء بین مکّه ومدینه

مدّت امامت :35سال

مدّت عمر: 55 سال

تاریخ شهادت: 25 رجب سال183 هجری

محل شهادت: درزندان سندی بن شاهک به تحریک هارون مسموم گردیدند.

محل دفن: کاظمین

 

حضرت امام رضا (عليه السلام)

مقام:امام هشتم

نام: علی(ع)

لقب : رضا

کنیه : ابوالحسن

نام پدر:موسی (ع)

نام مادر: نجمه خا تون (ع)

تاریخ ولادت11 ذی قعده 148 هجری

محل تولّد:مدینه

مدّت امامت :20سال

مدّت عمر: 55 سال

تاریخ شهادت: آخر صفر سال203 هجری

قاتل: به دستور مأمون مسموم وبه شهادت رسیدند.

محل دفن: مشهد مقدس

 

حضرت امام محمّد تقی(عليه السلام)

مقام:امام نهم

نام: محمد(ع)

لقب :جواد

کنیه : ابوجعفر

نام پدر:علی (ع)

نام مادر: به روایتی خیزران(ع)

تاریخ ولادت: 10رجب سال 195 هجری

محل تولّد: مدینه

مدّت امامت :17سال

مدّت عمر: 25 سال

تاریخ شهادت: آخر ذی قعده سال 220 هجری

قاتل : به دست همسرش مسموم گردیدند.

محل دفن: کاظمین

 

حضرت امام علی ا لنّقی(عليه السلام)

مقام:امام دهم

نام:علی(ع)

لقب :هادی

کنیه : ابوالحسن

نام پدر:محمّد (ع)

نام مادر: سمانه(ع)

تاریخ ولادت: 15 ذی حجّه سال 212هجری

محل تولّد:  در«صریا» اطراف مدینه

مدّت امامت :33سال

مدّت عمر: 42 سال

تاریخ شهادت: 3رجب سال 254 هجری

محل شهادت: در سامرا آن حضرت را مسموم و به شهادت رساندند

محل دفن: سامراء

 

حضرت امام حسن عسکری(عليه السلام)

مقام:امام یازدهم

نام:حسن (ع)

لقب :عسکری

کنیه : ابومحمّد

نام پدر:علی (ع)

نام مادر: به روایتی حدیثه(ع)

تاریخ ولادت: 8 ربیع الثانی سال 232هجری

محل تولّد: مدینه

مدّت امامت :6سال

مدّت عمر: 28 سال

تاریخ شهادت: 8ربیع الاوّل سال 260 هجری

محل شهادت: در سامرا آن حضرت را مسموم و به شهادت رساندند

محل دفن: سامراء

 

حضرت امام مهدی(عجل الله تعالی فرجه الشریف)

مقام:امام دوازدهم

نام: م ح م د(عج)

لقب :مهدی

کنیه : ابوالقاسم

نام پدر:حسن(ع)

نام مادر: نرجس خاتون(ع)

تاریخ ولادت: 15 شعبان سال 255هجری

محل تولّد:  سامراء

مدّت امامت :بسیار طولانی

آن حضرت به امر خدا از انظار مستور است تا هر زمان که خدا صلاح بداند ظهور فرموده و جهان را پر از عدل و داد خواهد نمود

 

تهیه و تنظیم : حسین باقری سر گروه پایه پنجم- سال تحصیلی : 90/89

 

مراحل سنجش مستمر در کلاس درس

مراحل سنجش مستمر در کلاس درس و ارتباط آن با فعالیت های آموزشی

درباره ي استفاده از سنجش ( فرايند جمع آوري اطلاعات به منظور تصميم گيري هاي آموزشي ) براي حمايت از آموزشي که در کلاس درس به دانش آموزان ارائه مي کنيم ، شواهد پژوهشي نشان مي دهند که « سنجش براي ياد گيري ، بهتر از سنجش ياد گيري هاي دانش آموزان است .» به کلامي ديگر ، معلماني که از سنجش براي کسب آگاهي از مشکلات ياد گيري دانش آموزان استفا ده مي کنند ، بهتر مي توانند از طريق تفسير اطلاعات و تجزيه و تحليل آن ها ، درباره ي فرايند آموزش ، تقويت نکات مثبت و رفع مشکلات موردي ياد گيري ، مانند بدفهمي هاي دانش آموزان از موضوع درس ، انتظارات آموزشي معلم ، ايجاد تعامل بيشتر بين دانش آموزان ، و ... تصميم بگيرند .

سنجش هنگامي به بهبود يادگيري و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان منجر مي شود که آن را به عنوان جزء تفکيک ناپذير فرايند يادگيري – ياددهي در نظر بگيريم و به طور مستمر و معني دار از آن استفاده کنيم .

در اين مقاله تلاش شده است ، به پرسش هاي زير پاسخ داده شود :

*سنجش مستمر به چه معناست ؟

*    ارتباط سنجش مستمر با فعاليت هاي آموزشي چيست ؟

*    سنجش مستمر داراي چه ويژگي هاي کليدي است ؟

*    چگونه مي توان سنجش مستمر را طراحي کرد؟

* چگونه مي توان فرايند آموزش را بر اسا س سنجش مستمر ، پيش برد ؟

*   براي اعتبار بخشي به سنجش مستمر ، چه بايد کرد؟

سنجش مستمر به چه معناست ؟

چگونه مي توانيم آموخته هاي دانش آموزان را درست و واقعي مورد سنجش قرار دهيم ؟ اين پرسشي است که هر معلم هوشمندي را با چالش روبه رو مي کند و او را به تفکر وا مي دارد . اما هنگامي مي توانيم به اين پرسش پاسخ دهيم که قبلأ هدف از آموزش را درک کرده باشيم . فرايند سنجش ، بيش از ارزشيابي صرف است . در واقع سنجش به سندي منطقي مي انجامد که چگونگي يادگيري دانش آموز را نشان مي دهد .

سنجشي که درک و فهم ما را نسبت به يادگيري دانش آموزان توسعه و پرورش دهد ، مهم تر از آزموني است که در پايان هر دوره ي آموزشي و يا هر واحد درسي به عمل مي آيد . اين نوع سنجش (مستمر ) ، نيازمند آگاه کردن دانش آموزان و معلمان از اين موضوع است که دانش آموزان چه چيزي را به درستي درک کردهاند و چگونه بايد آموزش و يادگيري را ادامه بدهند .

اين نوع سنجش ، تلفيقي از عملکرد و بازخورد است که به طور دقيق ، آن چه را که دانش آموزان براي پيشرفت و توسعه ي درکشان از موضوع يا مفهومي خاص نياز دارند مهيا مي کند . به اين نوع سنجش ، « سنجش مستمر » گفته مي شود . به کلامي ديگر ، سنجش مستمر به فرايند آماده کردن دانش آموزان از طريق ارائه ي باز خورد هاي روشن براي درک عملکردشان به گونه اي که به بهبود عملکرد بعدي شان کمک کند ، گفته مي شود .

 

ارتباط سنجش مستمر با فعاليت هاي آموزشي چيست ؟

ايده ي سنجش مستمر در آموزش و پرورش ، جديد نيست . تقريبأ بيشتر روش هاي جاري سنجش ، در سنجش مستمر سهمي دارند . سنجش مستمر شامل همه ي ابزار ها و روش هايي است که معلم و دانش آموزان را از چگونگي پيشرفتشان در فرايند يادگيري – ياددهي آگاه مي کند . ويژگي هاي کليدي سنجش مستمر عبارت اند از :

o       ارتباط سنجش هاي به عمل آمده با هدف هاي اصلي درس ها : مطمئن شويد که سنجش هاي شما روي مفاهيم اصلي واحد درسي متمرکز شده اند .

o       تععين ملاک هاي موفقيت دانش آموزان در انجام تکاليف و وظايف يادگيري : اطمينان حاصل کنيد که همه ي دانش آموزان کلاس درس از اين ملاک ها به خوبي آگاهي دارند .

o       استفاده از سنجش به عنوان ابزاري براي آموزش : دانش آموزان بايد ياد بگيرند که چگونه از طريق مطالعه ي نتايج سنجش ها ، مشکلات آموزشي خود را رفع کنند .

o       ارا ئه ي بازخورد به دانش آموزان براي اصلاح و بهبود عملکردشان و هدايت آنان براي موفق شدن در انجام تکاليف و و ظايفي که به عهده گرفته اند .

به منظور سنجش مستمر ، مي توانيد علاوه بر آزمون هاي پايان درس ، از بحث هاي کلاسي ،پرسش و پاسخ ، انجام پروژه توسط دانش آموزان ، خود سنجشي ، سنجش از طريق هم کلاسي ها و ... استفاده کنيد .

مراحل سنجش مستمر

1 – خلق ملاک هاي موفقيت

براي درک عملکرد دانش آموزان ، به ملاک هايي نياز داريم که :

·        روشن و واضح باشد .

·        با هدف هاي اصلي آموزش مرتبط باشند ؛

·        هر دانش اموزي در کلاس درس از آن ها آگاه باشد و درکشان کند .

          2 – آماده کردن باز خورد هاي مفيد

           براي آن که باز خورد ها مفيد باشند ، رعايت نکات زير ضروري است :

*   ارائه ي باز خورد به طور مکرر در ارتباط با در ک عملکرد دانش آموزان طي فرايند يادگيري – ياددهي . بعضي از بازخورد ها را مي توانيم از قبل تهيه و طراحي کنيم .

*    ارائه ي بازخورد به صورتي که به دانش آموزان اطلاع دهد ، نه تنها تکاليف خود را به خوبي انجام داده اند يا خير ،  بلکه براي انجام بهتر و پيشرفت در کارشان چگونه بايد عمل کنند .

*    ارائه ي بازخورد هايي که به توالي و ادامه ي فعاليت هاي ياد گيري شکل دهند .

*    ارائه ي بازخورد از سوي افراد گوناگون ( معلم و هم کلاسي ها ) به جنبه ها و ابعاد گوناگون تکاليف انجام شده با تکاليفي که دانش آموز در حال انجام آن هاست .

چگونه ميتوان سنجش مستمر را طراحي کرد ؟

براي طراحي فرايند سنجش مستمر ، بر اساس هدف هاي اصلي آموزش ، ملاک هاي موفقيت دانش آموزان را در انجام تکاليف تععين کنيد . براي مثال ، اگر مي خواهيد دانش آموزان درباره ي درکشان از مفهومي خاص مقاله اي بنويسند ، اولين قدم در سنجش مستمر اين است که بررسي کنيم ، آيا دانش آموزان مفهوم مورد نظر را به خوبي درک کرده اند يا نه ؟ براي آگاهي از اين امر ، فرصت هايي را در فرايند آموزش براي سنجش پيشرفت درک دانش آموزان ايجاد مي کنيم تا دانش آموزان درباره ي عملکردشان ، بازخورد هاي لازم را دريافت کنند .

چگونه مي توان فرايند آموزش را بر اساس سنجش مستمر پيش برد ؟

همان طور که گفته شد سنجش مستمر ، فرايندي است که طي آن ، دانش آموزان درباره ي نحوه ي عملکردشان و به منظور بهبود آن بر اساس ملاک هاي از قبل تعيين شده در ارتباط با هدف هاي آموزشي ، بازخورد دريافت مي کنند . بازخورد ها علاوه بر اين که نحوه ي اصلاح و بهبود عملکرد را به دانش آموزان نشان مي دهند ، آنان را از هدف هاي اصلي آموزش نيز آگاه مي کنند . اگر شما ملاک هايي را براي سنجش عملکرد دانش آموزان فراهم کرده ايد ، به آنان نيز اجازه دهيد ، ملاک هايي را به مجموعه ملاک هاي شما اضافه کنند . در ضمن ، ملاک هاي سنجش موفقيت را در اختيار دانش آموزان بگذاريد تا آنان از ارتباط ملاک ها با هدف هاي آموزش ، آگاه شوند .

براي ارائه ي بازخورد به دانش آموز از سوي هم کلاسي هايش ، الگويي را فراهم کنيد تا آنان بتوانند بر اساس آن و براي بهبود عملکرد دانش آموز ، به او بازخورد مؤثر بدهند . در اين ارتباط ، تهيه ي کار نما و دفتر چه ي ياد گيري مفيد است . بنابراين ، نه تنها از سنجش بايد براي قضاوت در باره ي نحوه ي عملکرد دانش آموزان استفاده شود ، بلکه از آن مي توان ، براي اصلاح و شکل دادن به برنامه ي درسي و آموزش نيز بهره گرفت .

براي اعتبار بخشي سنجش مستمر ، چه بايد کرد ؟

در اعتبا ر بخشي به سنجش مستمر فعاليت ها و عملکرد دانش آموزان ، پاسخ به پرسش هاي زير بسيار مؤثر است :

§        آيا ملاک هاي موفقيت عملکرد ، به طور روشن و واضح تعريف شده اند ؟

§        آيا ملک هاي موفقيت ، با هدف هاي آموزش ارتباط دارند ؟

§        آيا فرصت هاي آموزشي لازم براي ارائه ي بازخورد به عملکرد دانش آموزان را فراهم کرده ايد ؟

§        آيا بازخورد هاي لازم براي اصلاح عملکرد دانش آموزان را تهيه کرده ايد ؟

§        آيا در طرح سنجش ، فرصت هاي لازم براي ارائه ي بازخورد به وسيله ي خود ، هم کلاسي ها ، و دانش آموز را پيش بيني کرده ايد ؟

§        آيا چرخه ي سنجش مستمر ي که تهيه کرده ايد ، به دانش آموزان کمک مي کند تا هدف هاي آموزش و چگونگي عملکردشان را درک کنند ؟

 

وظیفه آموزش این است که ذهن های خالی را به ذهن های باز تبدیل کند نه ذهن های پر.

پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تا حدود زیادی بستگی به شرایط محیطی و نحوه برخورد معلمان و اطرافیان دارد . فضایی که نوجوانان در آن پرورش می یابند باید به گونه ای باشد که موجب موفقیت آنها گردد. برخورد معلم باید منطقی بوده تا دانش آموز را در مسیر موفقیت قرار دهد و دانش آموز اعتماد به نفس پیدا کند و از خود انتظار موفقیت داشته باشد زیرا موفقیت هم چون نردبانی است که وقتی شروع شد تا آخرین پله ادامه می دهد.
بنابراین می توان گفت رابطه معلمان و شاگردان و مسئولان دیگر دبیرستان می تواند موفقیت دانش آموزان را تحت تاثیر قرار دهد و از ترک تحصیل جلوگیری کند.
برخورد معلم و اولیای دبیرستان باید به گونه ای باشد که دانش آموز از طریق دستکاری اشیا ‚آزمایش‚جمع آوری اطلاعات ساختن و خلق کرد مباحث ومشارکت در کارهای گروهی‚گوش دادن‚خواندن و اکتشاف به تجربه یادگیری بپردازند و بدین وسیله از ترک تحصیل دانش آموزان جلوگیری نمایند .
همچنین استفاده از تشویق های مادی و غیر مادی مفید است . استفاده بیشتر معلمان از تشویق های کلامی و تشویق در جمع در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان نقش بسزایی دارد و هم باعث جلوگیری از افت تحصیلی دانش آموزان می شود.

شیوه برگزاری امتحانات(شیوه ارزیابی)
هدف عمده در مدرسه پیش بردن یادگیری دانش آموزان است . تمام فعالیت های مدرسه باید متوجه همین هدف باشد . زیرا مقدار و نوع یادگیری دانش آموزان است که میزان فعالیتهای مدرسه را روشن می کند. هرگاه دانش آموز مطلبی را یاد بگیرد ‚این امر موجب تغییر رفتار وی خواهد شد و به عبارت دیگر تجارب یادگیری موفقیت آمیز موجب تغییراتی در رفتار دانش آموز می شود.
بوسیله ارزیابی و امتحان است که معلم می تواند اثر کوششهای خود را بفهمد و یا بداند که چه اندازه توانسته است دانش آموز را در راه رسیدن به هدفهای مورد نظر کمک کند و خود نیز تا چه حد موفق بوده است.
چنانچه امتحان به جای اینکه یک وسیله باشد ‚یک هدف اصلی به شمار آید و این بر کل فرایند آموزشی اثرات سو می گذارد و هدفهای حقیقی آموزش و پرورش را به مخاطره می اندازد.در چنین حالتی امتحان بر چگونگی تدریس و یادگیری تاثیر گذاشته و دانش آموزان فقط برای کسب نمره و قبول شدن در امتحان فعالیت می کنند .
دانش آموزان برای دریافت نمره به حفظ کردن مطالب می پردازند و در نتیجه قدرت تفکر و استدلال و نو آوری فراگیران ضعیف می گردد و موجب خستگی آنها از درس و معلم می شود.
همه این موارد منجر به عدم پیشرفت و افزایش میزان افت تحصیلی و در نهایت ترک تحصیل دانش آموزان می گردد.
استفاده از شیوه های صحیح امتحان یا ارزیابی پیشرفت تحصیلی ‚نه تنها معلم را قادر می سازد که دانش آموزان خود را در رسیدن به هدفهای آموزش و پرورش راهنمایی کند بلکه بر اساس ارزیابی مداوم می تواند روش تدریس را نیز ارزیابی کند.به این ترتیب می تواند از ترک تحصیل دانش آموزان جلوگیری کند.
بنابراین امتحان وسیله ای نیست که تنها در پایان مراحل تحصیل و برای انتخاب افراد مستعد و شایسته تر به کار رود ‚ بلکه امتحان باید به طور مداوم و در جریان تدریس باشد و در موقعیت های مختلف انجام گیرد.

_ طبق تحقیقات به عمل آمده معلمان  ایران، تایلند و یونان ،در بین ۵۰ كشور جهان، بیشترین تكالیف خانگی و مشق را به دانش آموزان می دهند.

تهیه : حسین باقری سرگروه پایه پنجم – شهرستان دیّر – 90/89

 

شباهت ها وتفاوت ها ی مربع ولوزی

شباهت های وتفاوت ها ی مربع ولوزی:
شباهت ها
1- هر دو چهار ضلع مساوی دارند
2-در هر دو ضلعهای رو به رو با هم عمود هستند
3- در هر دو ضلع ها ی رو به رو با هم موازیند
4-در هر دو ضلع های روبرو با هم مساویند.
5- در هر دو قطر ها یکدیگر ا نصف می کنند. تفاوت ها
1- مربع چهار زاویه ی راست دارد ول ی لوزی ندارد
2- در مربع قطر ها با هم برابرند ولی در لوزی نیستند.
3- در مربع ضلع ها ی متوالی کنار هم بر هم عمودند ولی در لوزی عمود نیستند.
4- مربع چهار خط تقارن دارد ولی لوزی دو خط تقارن دارد.

مستطیل و متوازی الاضلاع
شباهت ها
1- در هر دو قطر ها بر هم عمود نیستند.
2- در هر دو ضلع های روبرو با هم موازیند.
3- در هر دو ضلع های روبرو با هم مساویند.
4- در هر دو قطر ها یکدیگر را نصف می کنند.
5- در هر دو ،هر قطر از وسط قطر دیگر می گذرد. تفاوت ها
1- مستطیل چهار زاویه ی راست دارد ولی متوازی الاضلاع ندارد.
2- در مستطیل قطر ها با هم مساویند ولی در متوازی الاضلاع نیستند.
3- در مستطیل ضلع های متوالی بر هم عمودند ولی در متوازی الاضلاع عمود نیستند.
4- مستطیل دو خط تقارن دارد ولی متوازی الاضلاع ندارد.

لوزی و متوازی الاضلاع
شباهت ها
1- در هردو قطرها برابر نیستند.
2- در هر دو ضلع های متوالی بر هم عمود نیستند
3- در هر دو زاویه های روبرو با هم مساوی هستند.
4- در هر دو ضلع های روبرو با هم موازیند.
5 - در هر دو ضلع های روبرو با هم مساویند.
6- در هردو قطر ها یکدیگر را نصف می کنند. تفاوت ها
1- در لوزی قطر ها بر هم عمودند و لی در متوازی الاضلاع عمود نیستند.
2- در لوزی چهار ضلع با هم مساویند ولی در متوازی الاضلاع ضلع های روبرو با هم مساویند.
3- لوزی دو خط تقارن دارد ولی متوازی الاضلاع خط تقارن ندارد.

مربع و مستطیل
شباهت ها
1- در هر دو ضلع های متوالی بر هم عمودند .
2- هر دو چهار زاویه ی راست دارند.
3- در هر د وقطر ها با هم برابرند.
4- در هر دو ضلع های روبرو با هم موازیند
5- در هر دو ضلع های روبرو با هم مساویند .
6- در هر دو قطرها یکدیگر را نصف می کنند. تفاوت ها
1- در مربع چهار ضلع با هم برابرند ولی در مستطیل ضلع های روبرو با هم برابرند.
2- در مربع قطر ها بر عم عمود هستند ولی در مستطیل عمود نیستند.
3- مربع چهار خط تقارن دارد ولی مستطیل د و خط تقارن دارد.

وقتی که مطالب گفته شد حالا تکلیفی برای دانش آموزان می دهیم تا در دفتر شان بنویسند.
جمله های زیر را بادفت بخوانید :
1- متوازی الاضلاعی که زاویه ی قائمه ( راست ) داشته باشد............. نام دارد.
2- متوازی الاضلاعی که قطر هایش بر هم عمود باشد ........... نام دارد.
3- متوازی الاضلاعی که چهار ضلع هم اندازه ی آن با هم مساوی باشد ......... نام دارد.
4- متوازی الاضلاعی که قطر هایش با هم مساوی و ضلع های متوالی بر هم عمود باشد ............نام دارد
5- مستطیلی که قطر هایش بر هم عمود باشد ............. نام دارد.
6- مستطیلی که چهار ضلع مساوی داشته باشد..............نام دارد.
7 – لوزی که زاویه قائمه ( راست ) داشته باشد........... نام دارد.
8- لوزی که قطر های مساوی داشته باشد................نام دارد.

پس نتیجه می گیریم که متوازی الاضلاع می تواند هم مستطیل باشد و هم لوزی و لوزی می تواند مربع باشد و مستطیل هم می تواند مربع باشد

تهیه :  حسین باقری سرگروه پایه پنجم شهرستان دیّر – 90/89.

شاد باشید ودیگران را شاد کنید

شاد باشید و دیگران را شاد کنید

@ از یه نفر می پرسن: چرا قرصهات رو به موقع نمی خوری؟

میگه: می‌خوام میكروبها رو غافلگیر كنم!

 

+ دكتر از دیوانه پرسید: تو رو برای چی به تیمارستان آوردند؟

دیوانه گفت: بدون هیچ دلیلی، فقط به خاطر اینكه من معتقدم جوراب نخی خیلی بهتر از جوراب نایلون هست.

دكتر گفت: این كه دلیل نشد، منم معتقدم جوراب نخی بهتر از جوراب نایلون هست.

دیوانه گفت: چه جالب! راستی شما جوراب نخی رو با سس سفید می‏خورید یا با سس گوجه فرنگی؟!

 

 

 

+یه پیرزن خودشو تو آینه می بینه می گه آینه هم آینه های قدیم!

 

@ یارو ریش پروفسوری داشته، میره پیش رفیقاش و میگه: هر سوالی دارین امروز بپرسین، فردا میخوام ریش هامو بزنم!

+ به یارو میگن چی شد كه زن گرفتی؟

میگه راستش ما دیدیم تو زندگی هیچی نشدیم، گفتیم لااقل داماد بشیم!

 

@ یارو در اتوبوس پر جمعیت پیله كرده بود به راننده و در گوش راننده حرف می زد.

راننده مرتب بهش می گفت: برو بشین سر جات.

آخرش مسافرها به راننده می گن: آقای راننده به حرفش گوش كن شاید كاری داره.

راننده می گه: نه بابا اومده به من می گه: چپ كن یه كم بخندیم!

 

 

 

@ یارو آهنگ بی كلام گوش می کرده میزنه زیر گریه.

میگن چرا گریه می کنی؟

با بغض میگه آخه خوانندش لاله!

 

+ دوستت ندارم به اندازه اقیانوس، چون یه روز تموم می شه.
دوستت ندارم به اندازه خورشید، چون غروب می كنه.
دوستت دارم به اندازه روت كه هبچوقت كم نمی شه!

 

@ آدم به شش دلیل شانس آورده! چون حوا نمی تونسته بهش بگه:
1.من ادمت کردم
2.برو از شوهر مردم یاد بگیر
3.دیشب کجا بودی
4.پولاتو دادی مامانت
5.مامانم اینا
6.چرا به اون زنیکه نگاه کردی؟

 

+ تو هدیه الهی از سوی خداوندی برای سینه پر درد من...
عطر وجودت را برای شفا می بویم...
ای شلغم!

 

@ من تازه فهمیدم که تو تنها کسی هستی که تو جاده ها ی پر پیچ و خم زندگیم تنهام نمیزاری و میشه بهت اعتماد کرد ازت ممنونم ، لاستیک دنا !

 

 

 

+ تا حالا فکر کردی اگه توماس ادیسون نبود، مجبور بودیم تو تاریکی تلویزیون نگاه کنیم؟

 

 

@ می دونی« CNG » مخفف چیه؟
یعنی «سوخت نداریم جیگر»!

 

گروه آموزشی پایه پنجم – دیّر 90/89

 

 

 

 

 

ساختمان زیبا برای معلمان

 

سخنان زیبا برای معلمان

سلام، سلامی همراه با آرزوی خوشبختی و نیك روزی به همه ی همکاران تلاشگر و دلسوز پایه پنجم شهرستان دیّر

امسال وقتی دفتر كلاسی رو دادن، دیدم شكل و قیافه دفترهای قبلی رو نداره و تغییرات زیادی نسبت به قبل كرده. به خاطر توصیفی شدن ارزشیابی، تغییرات دفتر كلاسی قابل ملاحضه بود. بعد از وارسی مختصر این دفتر خیلی ازش خوشم اومد، اما یه ایرادهایی هم داشت.

البته تو این پست قصد ندارم به مزایا و اشكالات دفتر كلاسی بپردازم، فقط اینكه بالای هر صفحه نكات زیبایی نوشته شده كه گفتم ارزش تایپ كردن رو داره. تقدیم به تمام معلمان كه سخنشان گوهر است و كردارشان معرفت؛

• شاكر خدا باشید كه معلم هستید، از این بهتر نمی شود. به این جمله ایمان داشته باشید.
• افكار منفی را از خود دور كنیم. دور كردن این افكار سبب می شود، انسان احساس رضایت خاطر داشته باشد و امیدوارتر زندگی كند.
• هیچ گاه با دانش آموزان خود، داد و بیداد نكنید. شما نمی توانید در این مواجهه پیروز شوید چه بسا حرمت خود را از هم از دست می دهید.
• تفاوت بین هشدار منصفانه و تهدید بی فایده را یاد بگیرید.
• همیشه كلاس را سر وقت شروع كنید و به موقع به پایان برسانید. وقت شناسی خود یك درس است.
• معنویت را در خود افزایش دهیم. هر چه به جهان معنوی بیشتر متصل باشیم امید را بیشتر در خود گسترش داده ایم.
• راز دار باشید، هیچ كس بیش از معلم اسرار خانوادگی دانش آموز را نمی داند. معلمان خوب رازداران خوبی هم هستند.
• اشتباهات و لغزش های رفتاری دانش آموزان را در مدت طولانی به خاطر نسپارید هر دانش آموز شایسته آن است كه روزش را از نو شروع كند.
• صرف نظر از سابقه تدریس، فكر نكنید همه چیز را دیده یا تجربه كرده اید، دانش آموزانی تنوع بی پایانی دارند.
• سر و صدای خوب در كلاس به معنی یادگیری است و سر و صدای بد یعنی بچه ها از كنترل خارج شده اند. سعی كنیم آنها را درك كنیم.
• دائما به خودتان گوشزد كنید كه نا مطبوع ترین دانش آموزی كه دارید احتمالا همانی است كه به شما بیشتر نیاز دارد.
• وقتی كسی از تدریس شما تعریف می كند در این افتخار بچه ها و والدین آنها را هم سهیم بدانید.
• وقتی عصبانی هستید، دانش آموزان را تادیب نكنید.
• اگر بیش از حد خسته اید ورقه ها را تصحیح نكنید.
• تدریس خوب هیچ گاه آسان نیست. در حرفهء خود سخت كوش باشید و عنوان معلم را واقعا از آن خود كنید.
• در كلاس خود گلدان بگذارید. گلدان باعث زیبایی می شود و با پس دادن اكسیژن هوای كلاس را لطیف تر می كند.
• قبل از آغاز درس، توجه همه را جلب كنید. این كار، ارزش انتظار را دارد.
• همیشه فقط دانش آموزانی را كه دستشان را بلند می كنند فرا نخوانید، این كار باعث می شود بچه های دیگر به حال خود رها شوند.
• هر از چندی به دانش آموزان خود استراحت بدهید، به طوری كه برخی مواقع آخر هفته تكلیف نداشته باشند.
• صرفنظر از تدریسی كه می كنید، دایره واژگان دانش آموزان را گسترش دهید. كلمات به دانش آموزان قدرت می بخشند.
• وقتی كلمه جدیدی را به دانش آموزان می گویید، درباره ریشه كلمه و هم خانواده هایش سخن بگویید.
• منكر حفظ كردن نشوید. حفظ كردن هنوز ابزار آموزشی با ارزشی است آن چه ارزش به خاطر سپردن را دارد، ارزش حفظ كردن را هم دارد.
• ایمنی را مقدم بر هر چیز بدانید. كلاس شما باید برای همه دانش آموزان مكانی امن باشد.
• از طعنه بپرهیزید این كار به ندرت كمك كننده و غالبا بسیار آسیب زا است.
• به دیگر معلمان، به ویژه معلمان تازه كار كمك كنید.
• هر روز چیز تازهای بیاموزید. معلمان خوب، در وهله اول دانش آموزان خوبی هستند.
• معلم پارسال را به خاطر مشكلات امسال مقصر ندانید، مقصر دانستن دیگران پاداشی ندارد. معلمان خوب به بهانه نیاز ندارند.
• طوری رفتار نكنید كه گویا همواره شتاب زده اید. همه بچه ها شایسته ی آن هستند كه كسی برای آنها وقت بگذارد.
• آن قدر متكبر نباشید كه از پاك كردن میز یا برداشتن آشغال از روی زمین خودداری كنید. در یك مدرسه خوب همه باید دست به كار شوند.
• در كلاس تاكید كنید دعوا، قلدر بازی و آزار را به هیچ وجه تحمل نخواهید كرد. احساس ایمنی در كلاس بر یادگیری می افزاید.
• وقتی دانش آموزان برای یادگیری دور هم جمع می شوند، ندانستن هیچ جایی نخواهد داشت آنها همدیگر را تكمیل خواهند كرد.
• كلاسی ایجاد كنید كه همه در آن برنده باشند و هر دانش آموز در آن واحد، احساس برنده بودن بكند.
• یاد بگیرید آموزش خود را در قطعات مفید و مختصر ارائه دهید، این چیزی است كه بچه های امروز به آن عادت كرده اند.
• واكسن آنفولانزا بزنید، حتی پزشكان هم به اندازه معلمان، هر روز در معرض این همه میكروب قرار نمی گیرند.
• همواره شكلات و شیرینی به همراه داشته باشید.
• باید كلاس شما پر شورترین كلاس دنیا باشد، پس هیجان را هر روز  به كلاستان ارمغان بیاورید.
• كار گروهی را هرگز فراموش نكنید. دانش آموزان از همسالان خود مطالب خوبی فرا می گیرند.
• تكالیف دانش آموزان را هفته ای 3-2 بار بررسی كنید و مشكلات ان را به دانش آموزان بازخورد دهید، تا بچه ها اشكال كار خود را بفهمند.
• جوایز ساده و ارزان تهیه كنید. برای دانش آموزان مهم نیست كه قیمت جایزه چقدر مهم است، مهم این است كه جایزه بگیرند.

تهیه و تنظیم : حسین باقری سرگروه پایه پنجم – شهرستان دیّر – 90/89

 

ساختمان زمین

ساختمان زمین

زیر سطح زمینی که ما برآن گام می گذاریم بـر خــلاف سطــــح سـخت وجامدآن ویژگیهای خاص خود را دارد. با افزایش عمق هم جنس وهم حالت مواد سازنده زمین تغییر می کند . این همان چیزی است که باعث تعجب و شگفتی می شود . کره زمین را براساس تغییر خواص فیزیکی وشیمیایی آن به چند لایه تقسیم می نمایند.

پوسته(crust)

دانشمندان علوم زمین و زلزله شناس با مطالعه امواج ثبت شده زلزله ها درایستگا ههای زلزله سنجی وزلزله شناسی به این واقعیات متفاوت از هم پی برده اند. اولین بررسی ها که در این زمینه انجام شده است بیانگر تغییر روند امواج در اعماق چهل کیلومتری خشکیها و پنج کیلومتری کف اقیانوسها می باشد جائی که بنام حد فاصل بین پوسته و گوشته شناخته می شود و به افتخار کاشف آن« موهوروویچ» استاد دانشگاه زاگرب به نام انفصال «موهو» معروف شده است . ضخامت متوسط قسمت جامد پانزده کیلومتر و وزن مخصوص آن 2.7 است .
این انفصال مرز بین انواع مختلف سنگها است و با یک افزایش تند در سرعت امواج PوS مشخص می شود . این قسمت از زمین بنام“ پوسته ” زمین معروف است که درمقایسه با شعاع زمین ضخامت نا چیزی دارد . ضخامت پوسته زمین در زیر اقیانوسهانازکتر از قاره ها است .( حداقل 10 کیلومتر در زیردریاهاوحداکثر 60 کیلومتر در زیر خشکیها )
پوسته زمین از دوبخش تشکیل می شود :
!! بخش سیال (SIAL )
بخش سیال (SIAL )که بیشتر از سنگهای گرانیتی و گرانودیوریت تشکیل و بعلت فراوانی عناصر سلیسیم و آلومینیوم ( SI-AL ) بنام سیال خوانده می شود.
!! بخش سیما ( SIMA )
بخش سیما ( SIMA )که قشر زیرین پوسته است و بیشتر از بازالتی تشکیل شده وبه علت دارابودن سیلسیم ومنیزیم ( SI-MG ) به نام سیما معروف است .
البته از تخریب سنگهای دو بخش بالا طبقه رسوبی تشکیل می گرددکه شامل آبرفتها ونهشته های مختلف است .ضخامت این طبقه در گودیها گاهی به 10 کیلومتر می رسد وبعضی جاها دگرگون شده اند.

گوشته یا جبه (mantle)
دومین گسستگی که در روند امواج منتشر شده از زلزله ها مشاهده می شود در عمق 2900کیلومتری از سطح زمین است و بنام “گوتنبرگ”معروف است.
حد فاصل بین گسستگی موهوروویچ وگوتنبرگ بنام گوشته معروف است.در گوشته نیز خصوصیات امواج لرزه ای تغییر می نمایدکه با توجه به همین تغییر به چندبخش تقسیم می شود:
الف ) لایه بالایی : این بخش منشاء بسیاری از فعالیتهای زمین شناسی است همانندفغالیتهای ماگمایی ، زلزله های عمیق و تغییر مکان قاره ها.بخش بالایی همراه با پوسته یک لایه به ضخامت 70تا 100کیلومتررا تشکیل می دهدکه از سنگهای سخت وشکننده تشکیل می دهدوبنام “ سنگ کره ”خوانده می شود . سنگ کره به قطعاتی تقسیم شده که به هر یک از آنها“صفحه” می گویند. صفحه ها نسبت به یکدیگر در حال تغییر و جابجائی می باشند که این حرکتها رویدادهای زمین شناسی را بوجود میآورد. محققین زمین شناسی بر وجود سنگهای فو ق بازی در این قسمت اتفاق نظر دارند، اما در مورد توزیع آن اتفاق نظر ندارند.
در زیر سنگ کره ناحیه ای به نام “سست کره” معروف است .سرعت امواج لرزه ای در این قسمت کاهش می یابدوبه لایه ای کم سرعت هم معروف است.
ب)- ناحیه عبور :این منطقه بین 400 تا حدود 1000 کیلومتری عمق زمین است . در این قسمت شاهد افزایش نسبی سرعت امواج هستیم که بیانگر تغییر ماهیت سنگهای این قسمت است
ج )- گوشته پائینی : از عمق 1000 تا 2900 کیلومتر عمق زمین است . در این قسمکت سنگها چگال وبسیار الاستیک اند وسرعت امواج زلزله بصورت تقریباً یکنواختی افزایش می یابد.
در زیرگوشته زمین از عمق 2900 کیلومتری تا مرکز زمین هسته زمین قراردارد. درهسته زمین د عمق 5120 کیلومتری یک انفصال در خواص الستیک هسته وجود داردکه هسته رابا توجه به آن بدو قسمت خارجی و داخلی تقسیم می کنند. از آنجا که امواج عرضی از هسته خارجی عبور نمی کنند بایستی این قسمت را مایع دانست و چون درهسته داخلی سرعت امواج افزایش می یابد این قسمت را جامد می دانند.

هسته(core)

جنس هسته زمین را بیشتر نیکل و آهن تشکیل داده است . هسته نقشی درحرکت ورقه های سنگ کره ندارد ولی منبع تولید میدان مغناطیسی زمین است.
پوسته زمین به انضمام قسمت بالائی گوشته فوقانی قسمت سخت زمین را تشکیل می دهند که سنگ کره یا لیتوسفر خوانده می شود و بر سست کره که حالت خمیری دارد واقع شده است . ضخامت لیتوسفربطور متوسط 100کیلو متر است.لیتوسفر به صفحه های مجزائی تقسیم می شود که این صفحه ها ثابت نیستند و دائماً در حال حرکتندکه منجر به ایجاد پدیده های مختلف تکتونیکی می گردد.
لیتوسفر از شش صفحه اصلی بنامهای افریقا،اوراسیا،امریکا،آرام،استرالیاوقطبی بعلاوه چند صفحه کوچکتر تقسیم شده است.حرکت صفحه ها نسبت به هم به سه طریق انجام می گیرد :
الف )- در پشته های اقیانوسی صفحه ها از هم دور می شوند ومواد مذاب درون زمین از اینجا بیرون می ریزد.
ب ) – صفحه ها بهم نزدیک وبا هم بر خورد می کنندویک صفحه به زیر دیگری می رود ( در مرز صفحه های اقیانوسی وقاره ای)
ج ) – صفحه ها در کنار یکدیگر می لغزند.
به حالت “ الف” که ورقه ها از هم دور می شوند و باعث بیرون ریختن مواد مذاب می شود بخش “سازنده” زمین می گویند و به قسمت “ب” که که صفحه ها به هم برخورد وبه زیر یکدیگر می روند بخش “ مخرب ” می گویند.
بیشتر فعالیتهای تکتونیکی مثل زلزله هادر حاشیه صفحه ها ی پوسته زمین رخ می دهد و قسمت مرکزی صفحه های زمین کمتر دچار زلزله شده اند، و همینگونه زلزله ها در محل برخورد صفحه های قاره ای اتفاق می افتد .
درمحل دور شدن صفحه ها از هم در پشته های اقیانوسی مواد مذاب بیرون ریخته و منجمد می شوند و بخشی از صفحه ها تولد شده از محور میانی از هم دور می شوند ، وبعد از طی مسافتی نسبتاً طولانی صفحه های مزبور دوباره در گوشته فرو رفته ومدفون می شوند وموجب ایجاد گودالهای عمیقی میگردد نظیر گودال ماریان ، کوریل و…..
تکتونیک صفحه ای از محور بر آمده اقیانوسها متولدو بطور جانبی گسترش می یابد و سرانجام به اعماق گوشته رانده می شود. قاره ها دارای ضخامت زیاد هستند و ازنظرترکیب شیمیائی و جنس با صفحه های اقیانوسی تفاوت دارندودر صفحه های اقیانوسی همانند میخ قراردارن یا همانندچوب پنبه که در آب شناور است قرار دارندودر نتیجه قاره ها نیز در حرکت صفحه ها شرکت می کنند.
زلزله هادر جاهائی که صفحه ها با هم اصطکاک دارند یا جاهایی صفحه ها در مقابل هم واقعند و یا جاهایی که صفحه ها بدرون زمین فرو می روند مشاهده می شوند.

 

تهيه : حسين باقري سرگروه پايه پنجم- شهرستان دیر – 90/89

 

ساختار مغز

ساختارمغز

مغز در داخل استخوان جمجمه و نخاع در داخل ستون فقرات جای گرفته‌ است. سه پرده که در مجموع مننژ نامیده می‌شوند، مغز و نخاع را از اطراف محافظت می‌کنند.

پرده داخلی : پرده داخلی چسبیده به مغز و نخاع بوده و کار تغذیه بافت عصبی را انجام می‌دهد.
پرده میانی : پرده میانی عنکبوتیه نام دارد که به پرده خارجی چسبیده و از پرده داخلی کم و بیش فاصله دارد.
پرده خارجی : از بافت پیوندی محکم تشکیل شده و به استخوانهای محافظ چسبیده است.
در فاصله بین عنکبوتیه و پرده داخلی مایع شفافی قرار گرفته است که از ترشحات رگهای خونی است. این مایع را مایع مغزی-نخاعی می‌گویند و کار آن محافظت از بافت عصبی است.

مخ
مخ بزرگترین قسمت مغز است و دارای دو نیمکره است که توسط رشته‌های عصبی محکم و سفید رنگی بهم متصلند و ارتباط دو نیمکره نیز از طریق همین رشته‌های عصبی صورت می‌گیرد. قسمت سطحی مخ ، خاکستری رنگ است و قشر مخ نامیده می‌شود. قشر مخ در انسان به علت وسعت زیاد خود و جای گرفتن در فضای محدود حالت چین خورده دارد. در زیر قشر مخ ماده سفید رنگی وجو دارد که از اجتماع رشته‌های عصبی میلین دار تشکیل شده است و این رشته همان دنباله‌های نورونهایی هستند که در قشر خاکستری با سایر قسمتهای دستگاه عصبی قرار دارند.

علاوه بر قشر مخ چند هسته خاکستری در بخش سفید آن وجود دارد که مهمترین آنها غده تالاموس و غده هیپوتالاموس است. هر قسمت از قشر خاکستری کار ویژه‌ای انجام می‌دهد. مراکز مربوط به دریافت و تفسیر اطلاعات رسیده از اندامهای حسی مختلف مانند چشم و گوش و پوست در این قسمت است. قسمتی از قشر خاکستری مرکز حرکات ارادی است. مخ مرکز احساسات ، فکر کردن و حافظه است. نیمکره چپ مخ حرکات طرف راست و نیمکره چپ بدن حرکات طرف راست بدن را کنترل می‌کنند. هر نیمکره کارهای ویژه‌ای را نیز انجام می‌دهد.

نیمکره چپ در زبان آموزی ، یادگیری ، تفکر ریاضی و منطق ، تخصص دارد. نیمکره راست انجام دادن کارهای ظریف هنری ، موسیقی را کنترل می‌کند. تالاموسها مرکز تقویت پیامهای حسی مانند چشم ، درد و ترس هستند و پیامهای حسی را قبل از اینکه به قشر مخ برسند تقویت می‌کنند. هیپوتالاموس مرکز تنظیم اعمال مختلفی از جمله گرسنگی ، تشنگی ، خواب و بیداری و دمای بدن است.

مخچه
مخچه قسمتی از مغز است که در پشت و زیر مخ قرار دارد. مخچه دارای دو نیمکره است، اما چین خوردگیهای سطحی آن کم عمق تر و منظم تر است. قسمت سطحی مخچه را ماده خاکستری پوشانده است. مخچه بوسیله دسته تارهای عصبی به بقیه قسمتهای دستگاه عصبی مربوط است. مخچه در کار کنترل فعالیتهای ماهیچه‌ای به مخ کمک می‌کند.

مخچه پیامهای حرکتی را قبل از اینکه به اندامها بروند تقویت می‌کند. در نتیجه حرکات نرمتری از بدن سر می‌زند. حفظ تعادل بدن نیز به عهده مخچه است. برای اینکار چشمها و گوش داخلی وضعیت بدن را به مخچه خبر می‌دهند و مخچه ، ماهیچه‌ها را طوری کنترل می‌کند، که تعادل برقرار بماند. در مجموع کارهایی که مخچه انجام می‌دهد همگی غیر ارادی هستند.

بصل النخاع
بصل‌النخاع پایین ترین مرکز عصبی واقع در استخوان جمجمه است. انتهای بصل‌النخاع به نخاع مربوط است. بیشتر بصل‌النخاع از ماده سفید و رشته اعصابی تشکیل شده است که میان نخاع و مغز قرار دارد. بصل‌النخاع فعالیت اندامهای داخلی بدن مانند قلب ، ششها و اندامهای گوارشی را اداره می‌کند. به همین دلیل یکی از مهمترین اجزای مغز است و آسیب وارده به آن مرگ را به دنبال دارد. مغز 12 جفت عصب دارد. این اعصاب با اندامهای مهمی ارتباط دارند.

بطنهای مغزی
در جریان تکامل مغز از لوله عصبی جنینی ، حفره مرکزی لوله عصبی در 4 ناحیه متسع شده و بطنهای مغزی را بوجود می‌آورد. بطنهای مغزی عبارتند از: بطنهای جانبی شامل دو بطن و هر کدام در یکی از نیمکره‌های مغزی ، بطن سوم در ناحیه تالاموس و بطن چهارم در محل بصل‌النخاع و پل مغزی.

مایع مغزی-نخاعی
سیستم عصبی مرکزی در درون مایعی به نام مایع مغزی-نخاعی قرار گرفته که این مایع هم به عنوان ضربه‌گیر سیستم عصبی مرکزی را در مقابل ضربات مکانیکی حفظ می‌کند و هم برای فعالیتهای متابولیکی آن ضروری است. حجم این مایع که از رگهای خونی بافت مغز منشا می‌گیرد بین 150 - 80 میلی‌لیتر متغیر است.عدم باز جذب این مایع و تجمع آن در بطنهای مغزی منجر به شرایطی به نام هیدروسفالی می‌گردد که می‌تواند باعث آسیب پارانشیم مغز گردد.

 

 

تهيه : حسين باقري سرگروه پايه پنجم-شهرستان دیّر – 90/89

+ 

 

زندگی نامه کاشف پنی سیلین

روش های تقويت انشاي دانش آموزان ابتدایی 

مقدمه : توصيف وضعيت موجود

در حيطه زبان آموزي, چهار ركن اصلي گوش دادن – صحبت كردن  خواندن و نوشتن امروزه در دنيا به عنوان يك قانون مسلم پذيرفته شده , در آموزش تمامي زبان هاي دنيا و برنامه هاي آموزشي مدنظر قرار مي گيرد.

در اين چهار قدم به ترتيب نوشتن جايگاه چهارم را به خود اختصاص داده , چرا كه سه امر گوش دادن و صحبت كردن و خواندن براي نوشتن مقدمه و پيش سازمان دهنده , و زمينه بوده و بالاترين سطح را به خود اختصاص داده است.

از آنجايي كه مقطع ابتدايي پايه اي براي مقاطع ديگر بوده , ما نيز چند سالي در اين مقطع تدريس كرده ايم. امروزه در امر زبان آموزي نگارش از اهميت بالايي برخوردار است , مخصوصاً در پايه سوم كه اولين پايه اي است كه به صورت مستقل انشا نوشته مي شود , چون در پايه دوم از جمله نويسي استفاده مي گردد , اين جملات اكثراً مرتبط با هم نيستند و هر يك به طور جداگانه نوشته مي شود و بيشتر نحوه و ساختار جمله , منظم كردن جملات در هم ريخته , كوتاه سازي , تركيب جملات ساده يا جمله سازي با كلمات ساده مد نظر است . براي دانش آموزان نوشتن جملات و متن به صورت مرتبط در پايه سوم با توالي مناسب مشكل مي باشد.

بيشتر آموزگاران نوشتن انشا در زمره تكاليف نگريسته و در پايان اين ساعت درس موضوعي را براي نوشتن انشا مطرح مي كنند و براي جلسه بعد منتظر نوشتن انشا از سوي دانش آموزان مي شوند. چون دانش آموزان خود قادر به نگارش نيستند لاجرم به اولياي خود متوسل شده از آنها حتي نه به عنوان كمك ؛ بلكه كسي كه بايد متن انشا را بصورت كامل براي آنها ديكته نمايند نگاه مي كنند كه اين امر براي ما نيز در دوره تحصيل بارها اتفاق افتاده و چه بسيار كودكاني كه براي نوشتن انشا توسط اوليا سرخورده و تنبيه شده اند , و صدمات جبران ناپذيري را تحمل نموده اند كه حاصل ايـن شيـوه نـگارش ها در بـررسـي هايي فعلي و بروندادهاي اين مدارس كه همان فارغ التحصيلان هستند كه با مدارك بالا قادر به نوشتن خواسته هاي خود در قالب جملات و بصورت مكتوب نيستند.

انشاهاي نوشته شده در منزل , چون توسط اوليا يا افرادي بوده كه از نظر سطح علمي بالاتر از دانش آموزان است , در سطح بالاي گروه سني وي بوده و حتي محتوا و كلمات نوشته شده براي دانش آموزان قابل تفهيم نيست. اين روند موجب نارضايي اوليا نيز مي گردد, اين نوع انشاها حتي در حين قرائت چندان مورد توجه دانش آموزان ديگر كلاس قرار نمي گيرد.

موضوعات ارائه شده براي انشا چندين سال است كه روش سنتي خود را طي نموده كه همان توصيفي نمودن يك پديده يا فصل و ... يا مناسبت هايي از سال چون نـوروز و تعطيلات و ... است. اين موضوعات بعضاً آن قدر كلي هستند كه در حيطه دانش آموزان مقطع ابتدايي نيست.

چگونگي اداره كـردن كـلاس ها بـا تـوجـه بـه كـم بـودن ظـرفيـت گوش دادن دانش آموز در مقطع ابتدايي بعد از دقايقي موجب سر و صدا و عدم تحمل شنيدن متن ها توسط كودكان مي گردد ,چون مطالب در خصوص موضوع واحد است و اكثر مطالب مشابه هست و هيچ جذابيت و تفنن تهيج خاصي نيست , بسيار خسته كننده و ملال آور مي شود , به طوري كه از طرف دانش آموزان فقط رفع تكليف تلقي مي گردد , به مثابه اي كه اگر در پايان اين زنگ در خصوص متن هاي خواندن شده دانش آموزان از خود آنها بپرسيم مطلبي قابل توجه و يا پيام قابل بيان براي ما و خودشان نداشته باشند, دانش آموزان نوشتن انشا را , پر كردن يك صفحه از دفتر خود از مطالب به هر نحو كه باشد مي دانند طوري كه دانش آموزي در روستاي اجيرلو داشتم در توصيف بهار , 14 سطر را پر كرده بود . در نوشته او من جز اين چند جمله مطلبي قابل فهم نديدم كه اين جملات را به كرات در فاصله هاي معين تكرار كرده بود (( فصل بهار خوب است , چون كه خوب است و راي اين كه زيبا است , چون كه خوب است و ... )) www.zibaweb.com

آموزگاري در مدرسه خود در هفته اول مهرماه موضوع انشا را در روي تخته سياه كلاس نوشت و توضيحات مختصري نيز در خصوص موضوع داده , تا براي جلسه آينده نوشته هاي خود را به كلاس ارائه دهند , در جلسه بعدي از روي دفتر نمره به طور اتفاقي چندين نفر در پاي تخته براي خواندن نوشته هاي خود حاضر شدند. تعدادي اصلاً ننوشته بودند و ادعا مي كردند كه يا اولياي آنها سواد ندارند كه براي آنها انشا بگويد ؛ بعضي نيز عدم همكاري اوليا را علت مطرح كردند و بعضي نيز جايي يا كسي را براي نوشتن اصلاً پيدا نكرده بودند ؛ اما چند نفر كه نوشته بودند , يا خط خودشان نبود كه بتوانند روان بخوانند و بعضي هم كه خواندند از كلمات سطح بالا و واژه هاي ناملموس براي اين پايه استفاده كرده بودند كه خودشان نيز معناي آن كلمات را نمي دانستند ؛ چند نفر نيز كه خودشان انشا را نوشته بودند يا جمله بندي ناقص  و مطالب نوشته شده از توالي منطقي برخوردار  نبود و نوشته ي آنها از 4 الي 5 سطر فراتر نمي رفت.

فضاي كلاس آن قدر شلوغ و بي روح بوده كه با تاكيدهاي او كسي حاضر به گوش دادن اين مطالب نبود. اين وضع كلاس با اين كيفيت و شرايط , وي را مجبور كرد كه در پي چاره جويي باشد تا اين مسئله را از ميان بردارد , با هم شب ها در منزل در اين خصوص و مطالب مشابه درسي بحث و بررسي مي كرديم , در دفتر آموزشگاه ها نيز مسايل مطرح مي شد هر كسي نيز يك نظري داشت كه در نوع خود به تصميمات و پيشنهادشان , كمك مي كرد. حتي در جلسه شوراي آموزگاران را به طور گذرا اين مطلب را مطرح كرديم چون به صورت موردي بود چندان مورد بحث و تبادل نظر قرار نگرفت.

ما در يك جمع بندي كه انجام داديم اين امر را به چندين علت بيان كردند كه مهمترين آنها عبارت بودند از

1- عدم توجه و دقت ه جمله بندي و جمله نويسي در پايه دوم ابتدايي.

2- بي سوادي يا كم بودن سطح آگاهي و تحصيلات اوليا دانش آموزان.

3- عدم مطالعه كتاب توسط دانش آموزان و عدم امكانات و كتابخانه با توجه به دور دست بودن منطقه .

4- عـدم اشتيـاق بچه ها به زبان فارسي با توجه مغاير بودن با زبان مادري دانش آموزان.

5- عـدم پيگيـري و دقـت نظـر معلـمان و راهنمايان و خود اوليا در انشاي دانش آموزان.

6- كليشه بودن موضوعات براي معلمان و روند اجرايي تكراري باعث عدم رغبت آن ها مي شود.          

گرد آوري اطلاعات ( شواهد يك )

            در يك تقسيم بندي كاري در مرحله اول , نحوه تدريس زنگ انشاي چند نفر از همكاران را جويا شدم كه آيا نگارش ها بايد در منزل يا در كلاس بايد صورت بگيرد , نظر اولياي دانش آموزان كه در مدرسه حاضر مي شدند پرس و جو كرده و يادداشت مي كرديم كه نظرات متفاوتي ايراد مي شد در يك نمونه آماري كه بدست آورديم معلوم شد كه اكثر انشاها در منزل نوشته مي شود كه اين روش با توجه به تحقيقات و نظر اكثر علماي تعليم و تربيت كاملاً منسوخ است و اكثر اوليا از اين امر ناراضي بودند و دانش آموزان نيز در كلاس تمايل به شنيدن نوشته هاي هم كلاسي خود نشان نمي دادند.

            براي اكثر معلمان نيز ساعت انشا كسل كننده و خسته كننده مي باشد , در يك نظر سنجي از بچه ها , آنها نيز بيان كردند كه نمي دانند چگونه انشا بنويسند , موضوعات براي آن ها قابل فهم نيست , مورد علاقه آنها نيست و با توجه به دو زبانه بودن در جمله بندي و پيدا كردن كلمات معادل با زبان مادري مشكل دارند.

            در نوشته هايي كه در خصوص نگارش و مخصوصاً نگارش خلاق , مقطع ابتدايي لازم بود جمع آوري كرديم كه در پايان به طور مختصر گوشه هايي از مطالب يادداشت مي گردد . در ساعت انشا مي توان با ايفاي نقش , قصه گويي و نمايش خلاق به عالي ترين اهداف زبان آموزي دست يافت كه نوشتن نيز يكي از اين اهداف است ايجاد برقراري ارتباط انساني و عاطفي , نظم بخشي به افكار گفتار پرورش قوه تفكر استدلال , استنتاج و به طور كلي رشد و شكوفايي خلاقيت و استعدادهاي زباني در دانش آموزان مي انجامد.

تجزيه و تحليل اطلاعات:

            پس از تجزيه و بررسي و تحقيق و مطالعه منابع موجود خلاصه يافته هاي حاصل از اين تجزيه و تحليل ( علل ناتواني دانش آموزان در نگارش انشا بدين شرح مي باشد)

1- عدم آشنايي دانش آموزان با طرز و چگونگي انشا كه دلايل آن در وضعيت موجود نوشته شد , كه در دوم ابتدايي آشنايي دانش آموزان فقط با جمله بندي بوده  است.

2- دانش آموزان نمي دانند كه در مورد چه بنويسند , كدام موضوعات و مطالب در نوشتن آنها كمك خواهد كرد.

3- انشا در سر كلاس نوشته نمي شود , محول كردن نگارش به محوطه خارج از كلاس كه لاجرم دانش آموزان از اولياي دانش آموزان استفاده نمايد.

4- عدم علاقه و رغبت معلمان و همچنين عدم آشنايي با قواعد موضوعات مناسب هر پايه مطابق با اصول روان شناسي , و توانايي ذهني , حدود سني 10  الي  11 سال.

5- تقويت نكردن مهارت گوش دادن دانش آموزان به انشاهاي خوانده شده در كلاس درس.

6- عـدم فضـاي آزاد , و فضـاي پـرسـش و پـاسـخ و نقـد و بـررسـي نوشته هاي دانش آموزان در كلاس .

7- مناسب نبودن موضوعات انتخاب شده با توجه به گروه سني و همچنين تكراري بودن موضوعات.

8- عدم مطالب كتاب هاي قصه و داستان پروري ذهن هاي دانش آموزان در مدرسه و بيرون از مدرسه.

9- معلمان معيارهاي مشخص در ارزشيابي انشا در دست ندارند.

چگونه انشا بنويسيد

            دانش آموزان پايه سوم ابتدايي براي اولين بار با درس انشا آشنا مي شوند , پس بايد تناسب , اندازه و كيفيت استفاده از لغات مطابق گنجينه لغات و ساير مسايل رعايت و مدنظر قرار گيرد و حتي چند جلسه آغاز سال با روند نگارش مخصوصاً با توجه به گروه سني شان آموزش داده شوند , حتي چندين مورد از انشاهاي سوم ابتدايي هاي سال قبل خوانده شود اين آموزش ها با توجه به توانايي و ذوق و سليقه هـر معلـم و ديـدگاه وي مي تـواند گوناگون باشد اما از نظر ما مي تواند بدين گونه باشد:

1- موضوعي براي انشا انتخاب مي شود بايد كاملاً واضح و محدود و توضيحات را در خصوص آن موضوع را ارائه داد.

2- چگونگي ربط دادن جملات و گسترش حوزه واژگان و افزايش كميت جمله ها آموزش داده شود.

3- تصاويري كه در اختيار دانش آموزان قرار دهيم و از آنها بخواهيم در مورد تصاوير چند سطري براي ما بنويسند.

4- جملات درهم ريخته را با اندازه هاي متفاوت در اختيار آنها قرار داد تا آنها كامل نمايند.

5- پاكيزه نويسي , رعايت اصول نگارش و علائم سجاوندي در پايه ابتدايي , چگونگي تنظيم ساختار انشا و پيش نويس و پاكنويس نيز مورد تاييد و پيگيري قرار گيرد.

6- با تعريف يك كارتون يا داستان مي توانند يك انشا خوب بنويسند , البته بهتر است اين كارتون نمايش داده شود يا داستان را خودشان بخوانند.

7- در مناطق دو زبانه بهتر است از ابتدا دانش آموزان علاوه بر زبان مادري از زبان فارسي كه زبان نوشتاري و معيار و ملاك ارزيابي ما مي باشد مدنظر همكاران بوده تا حوزه گنجينه ي لغات آنها افزايش يابد.

انواع انشا (پايه سوم)

1- انشاي توصيفي 2- خاطره نويسي3- داستان نويسي4- انشا شفاهي 5- نامه نگاري

نحوه ارزش يابي

در مقطع ابتـدايـي بخصوص در پايه سوم چون اولين سالي است كه انشا تدريس مي گردد ,معلم دلايل برتري انشاهاي دانش آموزان را براي آنان بيان كند و نقاط قوت آنها را در اين خصوص بيان نمايد. تا از اين طريق دانش آموزان ديگر اين نقاط را در نوشته هاي هفته هاي بعدي خود مورد توجه قرار گيرد. و اين نمونه برخي از معيارها و برتري انشاها را مي توان بدين عناوين بيان كرد:

1- جمله بندي صحيح

2- ربط داشتن جمله ها با توجه به موضوع

3- رعايت توالي زماني و مكاني و عدم تكراري بودن آن

4- رعايت جمله بندي و علائم سجاوندي , نوع جمله ها

5- طولاني نبودن داستان

راه هايي پيشنهادي براي نگارش انشا

با توجه به ديدگاه و مطالعاتي كه انجام شد چندين راه براي فعال شدن و علاقه نشان دادن دانش آموزاني كه در درس انشا پيشنهاد شد كه در وهله اول تصميم گرفتيم كه :

- نوشتن انشا حتماً در كلاس صورت بگيرد حتي اگر 3 الي 4 سطر هم نباشد. www.zibaweb.com

- بعد از نوشتن انشا معلم كليه انشاها را بررسي نمايد و با قيد تاريخ و امضا تا تغيير متن به حداقل برسد.

- اگر زماني بعد از نوشتن متن هاي انشا مي باشد , يكي يكي از دانش آموزان را مي خواهيم تا انشا خود را بخوانند.

- چون پرورش تخيل در كودكان خيلي عالي است بنابراين سعي شود به داستانهاي خيالي و فضايي علاقه فراوان دارند موضوعات انشا به صورت داستاني انتخاب ميشود.

- معلم مربوطه مي تواند به دانش آموزان داستاني (فيلم – كارتون و يا كتاب هاي داستان ) يا هر آنچه در ذهن اوست را انتخاب كرده و چند كلمه اي از آن را روي تخته سياه مي نويسد و از دانش آموزان مي خواهد دنباله داستان خود را به ميل خود ادامه دهند. كه اين امر در پرورش تخيل كودكان موثر مي باشد.

- شيوه داستان گويي مي تواند به چند شكل صورت بگيرد , به صورت نوشتاري يعني كلماتي را در روي تخته سياه كه همديگر را در حول محور موضوع مورد نظر , تداعي نمايد و خود دانش آموزان ادامه دهند, يا اين به صورت تصويري ( تصوير خواني ) تصويري كه حاوي يك موضوع و مفهوم باشد و دانش آموزان بتوانند از روي اين تصوير مطالبي را بنويسند يا به روش ديگري كه مي تواند در پرورش خلاقيت كودكاني موثر افتد , اين كه يك قسمت داستان در تخته سياه نوشته شود و در ادامه بچه ها خودشان با قوه و خلاقيت خود جملات و انشا را ادامه دهند. اين روش در مناسبت ها كاربرد بهتري دارد , مثلاً در ماه رمضان مي توانيم روي تخته سياه مطلب را اين گونه آغاز كنيم : (( در يكي از روزهاي ماه رمضان علي در مدرسه مي خواست آب بخورد و يك دفعه يادش افتاد كه ... .

- براي دانش آموزان قصه اي بخوانيم يا بعد از آنها بخواهيم دوست دارند به جاي كدام يك از شخصيت هاي قصه خوشش آمد خود را به جاي آن شخصيت قرار داده و براي ما قصه شنيده را خلاصه نويسي نمايد.

- تمامي موضوعات فصل ها را مي توانيم در قالب داستان و به زبان بسيار ساده و كودكانه شروع و ادامه دهيم.

- معلمان نيز بايد با روش داستان نويسي و ساخت داستان , طولاني نبودن انشا آشنا شوند , هدف داستان و توالي مطلب را بدانند.

چگونگي اجراي راه جديد

بعد از بيان چگونگي نگارش انشا و بيان نكات لازم نگارشي به شاگردان , چند نمونه انشا براي آنها خواندم , قرار شد كه در جلسه بعد همه دفترهاي انشا خود را به كلاس آورده  و در كلاس انشا بنويسند هـرچند در ابتدا بچه ها مخالفت            مي كردند ؛ اعتماد به نفس لازم را براي نگارش انشا را در كلاس نداشتند پس از مدتي بحث و بررسي متقاعد شدند , كه اين كار را خودشان انجام دهند تا در كلاس هاي بالاتر بتوانند از عهده اين كار بر آيند.

            براي بار اول در مورد يك داستان كه در هفته گذشته از كتاب داستان خوانده بودم روي تخته سياه يك جمله از آن را بدين مضمون نوشتم (( يك روز خرگوش كوچولو تصميم گرفت تنهايي به جنگل برود كمي كه از خانه ي خودش دور شد يك دفعه صداي بلندي را ... . )) از دانش آموزان خواستم هر كس بنا به علاقه و سليقه خود , ادامه اين جملات را بنويسند. بچه ها خيلي احساس نارضايتي مي كردند وقتي گفتم حتي اگر دو سطر هم بنويسند قبول است , براي من خيلي اهميت دارد قبول كردند و نمره خوبي خواهند گرفت , كم كم شروع به نوشتن كردند جلسه نگارش چون اولين بار طولاني شد , تمامي انشاها و ذكر تاريخ و امضا , قرار شد كه در جلسه بعد در كلاس خوانده شود, بعضي از انشاها خيلي خوب نوشته شده بود , قدرت تخيل , خلاقيت بعضي از بچه ها خيلي خوب بود , برخي ديگر از نظر جمله نويسي و اصول نوشتاري مشكل داشتند.

            پس از بررسي معلوم شد يكي از دلايل عمده نقص نوشتاري دو زبانه بودن دانش آموزان و عدم كاربرد دقيق كلمات و واژه ها در نگارش بود , حتي در جمله بندي نيز براي آنها دشوار مي نمود. بعضي ها انشاهاي خنده داري داشتند با خواندن انشاها به كلاس شادابي مي بخشيدند , رضايت دانش آموزان را از اين روش احساس مي كرديم. www.zibaweb.com

            براي بالا بردن ضريب دقت دانش آموزان و مطمئن بودن از توجه شاگردان مقرر شد كه پس از خواندن هر متن انشاي وي مورد نقد و بررسي قرار گيرد و يك نفر از بچه ها به صورت اتفاقي خلاصه انشاي وي براي كلاس بازگو نمايد هر چند شروع اين كار با سختي بود. چرا كه دانش آموزان ابتدا قادر به نوشتن نبودند از جلسه هاي آينده رغبت و علاقه دانش آموزان كاملاً مشهود بود. براي بررسي و مقايسه تفاوت روند و پيشرفت نگارش نمونه هايي از انشاهاي جلسات اول تا ششم را جمع آوري نموده كه دو نمونه از آن را به پيوست اين گزارش آورده ايم. اما نكته مهمتر از اين , آن بود كه اعتماد به نفس آنها به سطحي رسيده بود كه خودشان مي توانستند بدون كمك گرفتن و ديكته ديگران خود در مورد موضوع ارائه شده , ولو چند سطر نگارش نمايند.

گردآوري اطلاعات شواهد2

            با اين كه استقبال و علاقه و رغبت دانش آموزان به وضوح نشانگر موفقيت اين روش بود براي بالا بردن ضريب اطمينان , اطلاعات و شواهد ذيل را جمع آوري نموديم.

1- مقايسه انشاهاي جلسات اول با جلسات بعد , از نظر كميت و كيفيت يا خلاقيت تنوع و دستوري

2- نظر خواهي از اوليا در خصوص توانايي نوشتاري فرزندش

3- سكوت و توجه دقيق به انشاهاي خوانده شده دانش آموزان در كلاس و خلاصه گويي آنها.

تجديدنظر در روش هاي انجام گرفته

            پس از بحث و بررسي , نقد روش هاي انجام شده بدين نتيجه رسيديم كه دانش آموزان موضوعات داستاني , داستان هايي را مي توانند بهتر بنويسند كه خود قهرمان شوند مانند اين نمونه (( اگر من پادشاه تمام جهان بودم ... . )) با اين شيوه مي توان از منظر روان شناسي و روانكاوي نيز نگريست و به علايق و زمينه هاي رواني آنها پي برد , در جهت تنوع بخشي ساعت انشا مقرر شد از كارت تصويري نيز استفاده گردد, تصوير خواني و از تصاوير عنواني براي نوشته ها استفاده گردد به كيفيت ها بيشتر از كميت ها مورد توجه قرار گيرد و در خصوص موضوع فهرستي از واژه ها قبلاً تهيه كرده و در اختيار آنان قرار داد كه بر گنجينه ي لغات آنها افزود. با اين روش ها با پيگيري و تدوين برنامه هاي جديد , مهارت هاي گوش دادن و نوشتن تقويت خواهد شد.

نتايج www.zibaweb.com

با توجه به موارد ذكر شده مي توان به نتايج زير اشاره كرد با اجراي اين روش ها :

- دانش آموزان خود قادر به نوشتن انشا شدند هر چند در حد چند سطر

- اكثريت دانش آموزان به خاطر تخيلي بودن داستان ها علاقمند به نوشتن شده بودند.

- دانش آموزان اعتماد به نفس لازم را در نوشتن پيدا كرده بودند.

- با اين روش ها بهتر مي توانيم از زمينه هاي رواني و علايق آنها پي ببريم.

- دانش آموزان مستعد در نگارش شناسايي و هدايت مي شدند.

- مهارت هاي گـوش دادن و صحبت كـردن آنها در كنار مهارت نوشتن تقويت مي شود.

- با توجه به روند صعودي پيشرفت , در مقايسه انشاها – توالي مطالب , گنجينه لغات و تنوع مطلب بهتر مي شود.

- دانش آموزان با قرار دادن خود به جاي قهرمان علاقمند مي شوند و روحيه شادابي در اين رنگ دارند.

- چون خود را قهرمان داستان مي دانند در مواجه شدن با مشكلات خلاقانه تصميم مي گيرند و از مواجه با شكست هراس نداشته و آثار مطلوبي در زندگي آينده آنها خواهد داشت.

نتيجه گيري

نكته مهمي كه معلمان در زنگ انشا بايد مدنظر قرار بدهند , نوشتن انشا در سر كلاس و در حضور معلم است نه در منزل , اگر اين روند در مدارس پيگيري شود, دانش آموزان در پايه هاي بالاتر نوشته هاي قوي خواهند داشت و اين قدرت نوشتاري باعث پيشرفت تحصيلي نيز خواهد شد.

            شيوه داستان نويسي و داستان گويي از بهترين روش مي تواند باشد كه توام با علاقه و دقت دانش آموزان مناسب ترين شيوه بوده و قوه تخيل و گنجينه لغات آنها را بالا برد و در جهت پيشرفت تحصيلي نيز در بلند مدت موثر خواهد افتاد

تهیه : حسین باقری سرگروه آموزشی پایه پنجم – شهرستان دیّر – 90/89